生命中最好的語文課：幹國祥語文課堂教學實錄（簡體書）

直指核心的教學目標

清晰明確的教學形式

效果最佳的溝通啟發

合理科學的課程設置

本書以堅實的教育理論為經，以豐富的課堂教學案例為緯，提出語文課堂是思辨的，充滿詩意的。閱讀本書，你會在小說的教學情境中“經過與穿越”，品味《孫悟空三打白骨精》的曲折堅定、《草船借箭》的成竹于胸；在詩歌教學的課堂中，你又能涵詠《長相思》的浪漫精致，體驗“孤帆一片日邊來”的灑脫豪邁；在散文教學的跳躍與靈動中，你會思索《生命，生命》的愛和勇敢……讓我們一起走進最好的語文課堂，感受深度語文的獨特魅力。本書適合廣大教師，教育和科研工作者閱讀。

干國祥，男，生于1969年，浙江紹興人。新教育實驗研究中心成員。先后在教育在線等論壇擔任版主和總版主，從事教育網絡管理、教育創作和教師培訓等工作。加盟新教育實驗后，主持新教育研究中心理論和課程研發，在新教育兒童課程，“晨誦、午讀、暮省”的生活方式，“專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體”的教師專業發展模式，以及理想課堂的教學框架和三重境界、新教育敘事心理學框架等領域，都有啟發性貢獻，在實踐和理論上都有所建樹。治學以道家和禪宗為源，多年來廣泛涉獵西方哲學、心理學，自稱儒家弟子，現致力于儒道經典的再闡釋。出版作品《理想課堂的三重境界》《生命中最好的語文課》《破譯教育的密碼》等，在《人民教育》《南風窗》《教師博覽》等雜志發表各類文章多篇，先后在《成長》等報刊開設個人專欄。

一本深受中小學教師喜愛的書！在最美的時光上最好的語文課！

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序：語文課堂——靈魂的棲息地
第一章經典小說篇

西游記
孫悟空三打白骨精
第一課時：什么是閱讀
嘗試加批注
預習的作用
細讀課文
三字妙評
分角色朗讀
二打白骨精
第二課時：悟空的原則
表格歸納法
《西游記》整本書共讀

序：語文課堂——靈魂的棲息地

第一章經典小說篇

　西游記

　孫悟空三打白骨精

　第一課時：什么是閱讀

　嘗試加批注

　預習的作用

　細讀課文

　三字妙評

　分角色朗讀

　二打白骨精

　第二課時：悟空的原則

　表格歸納法

　《西游記》整本書共讀

　主題研討

　PPT線路圖隱藏密碼

　草船借箭

　巧妙利用多媒體

　解讀造字規律

　分組朗讀

　誰是好人

　歷史背景解析

　凡卡

　課前檢測

　一封怎樣的信

　把不懂的提出來

　用心讀，用心聽

　凡卡的兩個出路

　流芳百世的杰作

　巨人的花園

　你的人生理想是什么

　從童話里學到什么

　專家式閱讀

　讓學生續寫結尾

　世間最美的花

第二章詩歌篇

　望天門山

　誦讀·識字

　識字：孤帆、日邊

　前兩句：水沖開山，山阻擋水

　后兩句：兩岸青山，迎接詩人

　尾聲·檢查

　六月二十七日望湖樓醉書

　從檢查預習開始

　小組交流與全班反饋

　朗讀訓練

　詩背后的詩人

　長相思

　結合資料，學習文本

　預習作業

　補充資料

　《長相思》賞析資料

　有效教學框架設計（教案）

　詞牌解析

　讀出一個詩人來

　怎樣讀出“鄉心”

　“鄉心”中的感情

　你喜歡這首詞嗎

　尾聲·我們的鄉心在何處

　山居秋暝

　預習題·鞏固和延伸

　從預習《七律·長征》開始

　對對子”游戲

　朗讀中的理解

　詳細翻譯

　思考：空山空在哪

　去留隨意的美景，已入佳境的課堂

　楓橋夜泊

　朗讀《做一片美的葉子》

　關于這首詩，你知道什么

　朗讀的三步：清爽、味道、神韻

　用眼睛和耳朵品味

　歸園田居

　理解詩的意境

　題目的兩種讀法

　準確領會字義

　詩人態度：親近自然

　黑白的哲學思考

　傳授一種讀書方法

第三章散文篇

　生命，生命

　檢查預習：生命是什么

　準確朗讀

　魚骨圖梳理脈絡

　了解背景資料

　生命體驗：脆弱或頑強

　生命——偶然，執著

　第三個生命故事

　完成故事添加

　第三重境界

　珍珠鳥

　前奏：晨誦《畫眉鳥》

　預習：《小獅子愛爾莎》

　找出核心觀點

　讀出情感來

　關鍵字：嘴、肥

　如何建立友誼

　分角色朗讀

　放回大自然

　天窗

　讀出別樣味道

　對比法分析課文

　培養神奇的想象力

　小露珠

　熟悉的小露珠

　按提示寫生字

　ＰＰＴ回顧內容

　文本細讀：慢慢變大

　比喻句的學習

　思考題：如何歸納

　寫首詩吧

　落花生

　有趣的插曲

　蘋果做禮物

　表格的妙用

　與文本對話

　內容的生發

第四章科普說明篇

　大瀑布的葬禮

　走向一次未知

　互動：投下一票

　找出關鍵詞

　瀑布為什么消失

　贊同VS反對

　沒有“正確的答案”

第五章思維與說話篇

　龜兔賽跑

　龜兔賽跑的不同版本

　重溫故事及N個版本

　比賽公正嗎

　烏龜輸了

　揭示故事的寓意

　第三次賽跑

　努力+聰明

第一章
經典小說篇
西游記
時間：2008年4月10日（新教育小學開放周）
班級：江蘇寶應新教育小學五（3）班
教材：干國祥根據《西游記》原著改編
背景描述
新教育小學開放周，是新教育研究中心駐扎在江蘇寶應實驗小學時，向全國開放的一種公益教育培訓模式。在為期一周的時間里，大家共同研討、磨課、案例分析，以及開展新教育理論學習。
這一次開放周，大家想要聚焦一個偉大文本《西游記》的教學。先由班主任兼語文老師馬繼芬用將近兩個星期時間，用整本書共讀的方式，共讀了《西游記》原著。然后在這個開放周上，幾位老師把各個版本的小學語文教材中的相關選段按順序匯編，進行了語文學科的教學：馬玲上《猴王出世》，陳金銘上《大鬧天宮》，干國祥上《孫悟空三打白骨精》，最后緊承《孫悟空三打白骨精》，由干國祥上《西游記》整本書的主題探討課。
整本書共讀（包括漫長的推進課和最后的主題探討課），是新教育兒童課程的重要項目；而經典的細讀，則是“構筑理想課堂”的重要內容。所以這整個課程，以及下面的兩節課，其實是把這兩方面的內容做了一個整合。
作為文化經典的教學，其教學目的主要就是盡可能本真地、深入地理解原文本，而不是把它當成某種語文知識的載體。反過來，文本中涉及的一些語文知識（如神話的象征）和與閱讀行為相關的語文方法（如批注的方法），倒是理解文本的必不可少的工具。這兩點，在本課中都體現得較為明顯。
孫悟空三打白骨精
第一課時：什么是閱讀
“第一個問題，是讓你來說：讀《三打白骨精》，你有什么問題？”
同時，屏幕上的文字更清楚地告訴和要求學生：“什么是閱讀？閱讀就是向文章提問，并在文章里找到答案。”
“天上的神仙不是在天上看著嗎，可是當唐僧說孫悟空誤殺人，他們為什么不下來作證呢？”一個學生問。
“對呀，神仙明明在旁邊，卻為什么不來作證呢？”干老師先肯定了這是一個問題，然后又點撥道，“孫悟空是讓他們來作證的嗎？”
“不是的。”
“那讓他們來干什么？”
“盯著白骨精。”
“所以，上次很多同學幾乎都做（指預習批注）錯了。”這時，大屏幕上出現了描寫這個情節的相關段落，悟空和眾神的重點語句用重點號標出強調出來，內容如下——
行者掣出棒來……思量道：“不打殺他，他一時間抄空兒把師父撈了去，卻不又費心勞力去救他？還打的是！就一棍子打殺他，師父念起那咒，常言道：‘虎毒不吃兒。’憑著我巧言花語，嘴伶舌便，哄他一哄，也罷了。”
好大圣，念動咒語，叫當坊土地、本處山神道：“這妖精三番來戲弄我師父，這一番卻要打殺他。你與我在半空中作證，不許走了。”眾神聽令，誰敢不從，都在云端里照應。那大圣棍起處，打倒妖魔，才斷絕了靈光。
師：“這里，我提出了兩個問題，為什么這次打死了妖精？原因在哪里？”
“因為神仙們在半空中，現出神光來罩住白骨精。”這一點學生從文章中都讀出來了。
“嗯，這時他能不能化身逃跑？對，不能。”師又問，“剛才這個同學說這些神仙能不能出來作證，我下節課告訴你。這節課我們要說的是孫悟空想讓眾神替自己的清白作證嗎？”
“不是。”
“哪里看出不是？”
生：“孫悟空說‘憑著我巧言花語，嘴伶舌便，哄他一哄，也罷了’。”
“哦，‘哄他一哄’，這個‘他’指的是誰？”
“唐僧。”
“我打死了妖精，哄他一哄，也就罷了。孫悟空有沒有想過讓其他人替他作證啊，他只想著我哄他一哄，就算了。”學生都被老師描述的孫悟空“自作聰明”的樣子逗樂了。
“還有哪里可以看出他不想讓人作證？”老師又引著學生細讀課文。
“‘這妖精三番來戲弄我師父，這一番卻要打殺他。你與我在半空中作證，不許走了。’這里誰替誰作什么證？”老師讓學生把這句話又讀了一遍。
“作證我這一棒要打死他（白骨精）。看我打不打得死他。但是又奇怪了，為什么要他們來作證呢？”在這里的文本中“作證”一詞與學生當下語境所理解的“作證”是有區別的，干老師就此做了比較詳細的解釋，“其實不是要他們為他在唐僧面前做出證明，孫悟空心高氣傲，他不能對神仙們說，我這一棒還打不死他（白骨精），你們要來幫我忙，他不肯說這樣示弱的話。所以他說你們‘替我作證’，可是‘眾神聽令，誰敢不從’，這些神仙們不是傻瓜，都知道這意思，孫悟空說的意思其實就是：不是看他打不打得死白骨精，而是要幫他打死（因為那怪物的‘解尸法’手段著實厲害，前兩次就這樣被他走脫了），所以孫悟空才要他們在半空里替他作證，不許（白骨精）走了。走了他拿誰算賬，拿眾神算賬。所以‘眾神聽令，誰敢不從，都在云端里照應’。怎么個‘照應’？各顯出神通來，把這個妖精的神通給罩住，不讓他再遁身，直等到孫悟空打到了妖魔，才斷絕了靈光。這斷絕了靈光什么意思？”
“就是都收了寶貝。”
“對，收了神通，眾神這才消散，走了。所以唐僧、豬八戒是看不到眾神的，只能感覺到周圍有神光。你看，問題重要吧？繼續提問。”
“為什么孫悟空不在第一次就讓這些神仙作證啊？”
“他怎么知道第一次打不死呢？”老師反問了一句，其他學生都笑了。
“我覺得是因為，剛才老師說了孫悟空心高氣傲，他不可能因為自己還沒做事情，就讓神仙來幫他忙，這樣子也很丟面子的。”一個學生補充。
“對啊，這樣做還是孫悟空嗎？”老師又反問道，“這樣做便是你小悟空，而不是他孫悟空了。”老師讓學生繼續提問。
生問：“為什么唐僧相信豬八戒而不相信孫悟空呢？”
“好問題！為什么唐僧相信豬八戒而不相信孫悟空？問得好，答案等會兒揭曉。還有問題嗎？”他把這個問題先懸置起來，示意其他同學再來提問。
“唐僧不是可憐孫悟空嗎，為什么還要把孫悟空勒得像亞腰兒葫蘆一樣？”生問。
“哦，‘亞腰兒葫蘆’就是說緊箍咒把孫悟空的頭勒得像個葫蘆一樣，中間細兩頭鼓起來，為什么要懲罰孫悟空呢？和上面一個問題相關，答案也等會兒分曉。”這個問題老師也先懸置處理。沒有同學再提出問題了。
嘗試加批注
“其實大家還有問題，比如說在這處，文章一細讀就會有問題。”大屏幕上打出了課文中的這段話。
唐僧一見，驚得從馬上摔下來，坐在地上，不由分說，一口氣念了二十遍緊箍咒。悟空頭痛難忍，連忙哀告。唐僧喝道：“你為何不聽勸說，把人打死一個，又打死一個？”“它是妖精！”唐僧非常生氣：“胡說！哪有那么多妖精！你無心向善，有意作惡，你去吧！”悟空說：“師父若真不要我，就請退下我頭上的金箍兒！”唐僧大驚：“我只學過緊箍咒，卻沒有什么松箍咒兒！”悟空說：“若無松箍咒，你還帶我走吧。”唐僧無奈：“我再饒你這一次，但不可再行兇了。”悟空忙點頭答應，扶著唐僧上了馬，繼續前行。
干老師把學生在預習時做的批注也顯示在相關文字旁邊，他先說的是一個叫朱琪的同學針對孫悟空提出要“松箍咒”的念頭的批注：“孫悟空應該一心一意地保護唐僧，沒有其他的念頭，可是為什么還有松箍咒的念頭呢？”
此批注后還顯示了干老師為這個批注打的等級：三顆星。干老師說：“我認為這個問題提得好。”接著他又出示了一個叫任一舟的同學也根據這段話做的批注：“唐僧大驚：‘我只學過緊箍咒，卻沒有什么松箍咒兒！’（批注：唐僧這話一定是假的，一定是想留住孫悟空。）”
“大家覺得任一舟的批注對不對？”干老師讓同學們判斷。
“不對。”
“怎么說不對？”
“他想讓自己回老家，留點面子，省得……”一個男生卻拋開這個話題，自顧自地要表達自己對悟空要松箍咒的看法了。
“我們要說的不是這個評價對不對？”干老師打住了他的話。
“唐僧是去西天取經去的圣僧，他是不會說謊的。”后面一個同學的發言就針對問題本身了。
“嗯，唐僧是不說謊的，他的特點之一就是誠實。所以說唐僧是說假話，這就是瞎猜了。”干老師為這個批注打的等級是一顆星。
“有一個同學這樣解釋。”大屏幕上又出現了一個批注：“緊箍咒讓孫悟空只能一直跟著唐僧，沒了自由，所以他才如此向往能松下金箍。”
于是學生們又開始對這個批注作自己的判斷，一個女生說：“我不這樣認為，我認為孫悟空還想跟師父一起去西天取經，他知道師父不可能去掉緊箍咒，因為如果菩薩告訴師父緊箍咒，又告訴了師父松箍咒的話，師父心慈，假如悟空做了什么好事，師父大發慈悲，就真的會把金箍給解下來了，所以師父不可能有什么松箍咒。孫悟空這么說，他是知道師父不會有的，他還想繼續跟著師父取經。”
“你們看，這位同學分析了三個人物的心理，第一個是菩薩，菩薩知道唐僧的善良，又分析了唐僧，還分析了孫悟空。”老師對這個女同學的回答表示非常稱贊。下一個批注：“悟空利用師父沒有松箍咒兒這一點，和師父繼續去西天取經。”對此，老師評價道：“說得好啊。這個解釋，我們認為才對了。所以這個松箍咒是大有學問的，就表明了孫悟空怎樣啊？”
“聰明。”學生說。
“聰明？換一個詞語，叫什么？”老師問。
“機智。”學生又說。
“機智？為了實現跟師父去取經的目的，堅定不移地要去，那叫什么？”
“那叫忠心耿耿。”老師給這幾個同學的批注打了五顆星。
最后，老師又出示了一個批注，這是這次預習中最為精妙的一個批注了，同樣也得到了五顆星。老師把這個榜樣批注展示給大家：“悟空足智多謀，他知道只有菩薩會松，卻明知故問。側面可見他重情義——自己明明可以享受天倫之樂，但是忍不下心……他明知師父辨不清妖怪，但仍冒著被師父誤解的危險三打白骨精。”倪旭雯同學讀了自己的批注之后，也收獲了全班同學欽佩的掌聲。“這幾位同學的批注，我都給加了五星，這就叫細讀課文啊。讀得認真仔細。”老師再一次稱贊道。
預習的作用
“好，現在該我來問問題了。先問一個問題：西天取經共有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、白龍馬五‘人’。他們在取經過程中記錄‘功勞簿’，按功論賞。在本次白骨精事件中，你如何為他們一一打分？”
屏幕上出現了這樣的表格，學生馬上熱烈地爭論起來。
人物按功論賞結果獎次
唐僧
孫悟空
豬八戒
沙僧
白龍馬
兩分鐘后，老師組織學生交流。
一個女生首先說出他們小組的意見：“唐僧一等獎，孫悟空二等獎，沙僧和白龍馬是三等獎，豬八戒是四等獎。”她在說的時候不時遭到其他同學的異議，以至于干老師問有沒有跟他們意見完全相同的，沒有人表示贊同。
這時，其他組紛紛舉手要發表自己的意見，一個男生說：“孫悟空第一，沙僧白龍馬第二，唐僧第三，豬八戒沒獎。”他的發言引來一串笑聲，但反對者倒不是很多，他說完后，舉手的只有兩三組了。
“孫悟空一等獎，唐僧二等獎，沙僧白龍馬還有豬八戒沒獎。”又一個女生起來說道。她的話同樣也帶來了爭議，還有幾個同學爭著要發言，老師說：“停！我們只是評獎，意見眾說紛紜。我們現在來看看他們評出的最后的獎次吧。”隨之，大屏幕上出現了這樣的結果：
人物按功論賞結果獎次
唐僧旃檀功德佛一等獎
孫悟空斗戰勝佛一等獎
豬八戒凈壇使者三等獎
沙僧金身羅漢三等獎
白龍馬八部天龍馬三等獎
老師簡單向學生介紹了佛、羅漢這些佛教名稱的意思，用獎次來表示即為右邊的：唐僧和孫悟空一等獎；豬八戒、沙僧和白龍馬都是三等獎，沒有二等獎。“那么這個結果和我們剛才評的不一樣，是這個封賞不公正，還是這次降妖活動中未能體現各人相應的功績？”老師問。
“未能體現各人相應的功績。”學生一致認為封賞是公正的，但這次活動中未能體現。“那我告訴大家，我們細讀課文，就是在課文中找出答案。等會兒答案課文中寫得清清楚楚，這個獎和‘三打白骨精’是一模一樣的。”
“嗯？”聽了老師這樣說，學生都表示出很大的疑惑來。
“為什么？等會兒揭曉，先把問題留在你這里。”干老師同前面一樣，繼續賣著關子。到這里，其實是把學生預習作業中學到的結果都呈現了出來。
“剛才我們只是把同學們學習的結果呈現了出來，表明我們在課前已經讀出了什么，讀到了哪里了。通過細讀，同學們這次預習完成得非常好，我們再來欣賞一些批注。”
細讀課文
大屏幕上又投出了課文中的一段話，上面有干老師的批注：
一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。走了一天的路，唐僧感覺饑餓，就讓孫悟空去找些吃的。（批注1：三個徒弟，唐僧為何先想到孫悟空？這是對悟空能力的信任。）
悟空跳上云端，四處觀看，見南山有熟透的山桃，便要摘些來給師父充饑。（批注2：悟空想：“師父是凡身，不比八戒和悟凈，耐得餓。”這是對師父的關心。）（批注3：山勢險惡，師父饑餓，有能力的悟空外出，這無不表示，故事即將發生……）
他向學生說明，旁邊的幾處批注是他做的。因為時間關系，讓學生看了就一帶而過。“我提了這樣一個問題。”干老師緊緊圍繞著“閱讀、提出問題”的核心，同時也是向學生做著示范，“做師父真好！神通廣大的孫悟空為何要聽手無縛雞之力的唐僧的話？”
他的這個問題剛出，下面就有一個學生舉手，要求回答。“這是因為——孫悟空是唐僧救出來的，所以他知道‘滴水之恩，當涌泉相報’。”這個孩子不斷調整著自己的思路。
“哦，報恩。認為是報恩的舉手。”有少數幾個同學舉了手。
“孫悟空頭上戴著金箍，如果孫悟空不聽話，唐僧就要念緊箍咒了。”一個同學提出了這樣的觀點。這個觀點得到了很多同學的贊同，預習中也有很多同學在這里批注了：“因為孫悟空想解開金箍兒。”
但是還有同學起來為“報恩說”尋找理由：“因為唐僧救了孫悟空，孫悟空要報答他，如果不報答他，三界就都會知道孫悟空是恩將仇報，不報恩的。而且孫悟空自己也會丟面子。”
“你這還是在強調‘報恩’，但是跟這個不矛盾。”老師評價道。學生說：“如果孫悟空想解開金箍的話，那么他會在唐僧面前做一些好事，讓唐僧對他……”“剛剛我們已經討論過了，唐僧有沒有松箍咒？”干老師問。
“沒有。”
“這個問題很簡單，”干老師先判定那些認為“孫悟空是因為緊箍咒的原因才聽從唐僧的話”的觀點是錯誤的，接著說，“我也做了一個批注：想解開金箍兒的最好辦法是讓妖怪把唐僧吃掉！”學生“轟”一下都樂了。
“可不就是這么一回子事情嘛。妖怪一口把唐僧吃掉，那我的緊箍咒還有什么要緊的！”
“還有菩薩呢！”
“這跟他已經沒有關系了，他已經解脫了。”老師解釋道。
大屏幕上又出現了后面的課文內容：
悟空剛走，唐僧就被妖怪白骨精發現了。白骨精不勝歡喜，自言自語道：“造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老。今天機會來了！”它正要上前，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說是特地來請他們用齋的。唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要動口。
在白骨精化為美貌村姑送來齋飯，唐僧一再推辭處，干老師呈現了他閱讀時曾做過的一個批注：唐僧想：“悟空說萬事小心，還是謹慎為妙。且不久悟空就會取來東西，雖不美味，總可充饑。”
干老師說：“我在這里做了批注，現在發現這個批注是錯誤的，大家知道為什么嗎？”學生還看不出來。
老師說：“唐僧為什么不想吃？這個問題我們在后面也要學到。我們繼續討論如何做批注。”
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老師又說：“班里有一個叫孫媛的同學，批注得非常好！這個妙啊。我給她打了五顆星。她的批注是：八戒一開始就是因為色迷心竅而被打下天宮，在這里為妖精辯護是正常的。這個批注太妙了。”
接下來仍然是關于批注的學習交流：
正在這時，悟空從南山摘桃回來，睜開火眼金睛一看，認出村姑是個妖精，舉起金箍棒當頭就打。唐僧連忙扯住悟空。（老師批注：唐僧是肉眼，自然看不到這個美女是妖怪，所以，扯住悟空是很正常的，不扯住才不正常。）悟空說：“它是個妖精，是來騙你的。”說著，就朝妖精劈臉一棒。妖精扔下一具假尸首，化作一縷輕煙逃走了。
出現這段改寫后的課文后，干老師說：“有同學在這里批注：悟空想：‘哼，這個有眼無珠的老頭！’這個老頭指的是誰？”
學生說：“唐僧。”“這個批注對不對？”老師又問。
“不對。”“還有同學也在這里做了批注：‘悟空想：師父是肉眼凡胎，看不出誰是妖精，若不除去，只怕對師父不利，還是先除去，再向師父解釋吧。’悟空當時的心理活動，哪個解釋得更好一些呢？”
“后面一個比較好。”
“我讓大家對心理活動做批注的，我認為，后面一個批注比較好，所以我給她打了兩顆星。”老師說。大屏幕上又出現了一段文字：
唐僧責怪悟空無故傷人性命。悟空打開罐子，從里面跳出來幾只青蛙、癩蛤蟆，根本沒有什么齋飯。唐僧這才有些相信那村姑是妖怪。
在這里干老師呈現了萬旭輝同學的批注：雖然證明了悟空是清白的，但唐僧還是半信半疑。干老師為這個批注評三顆星。
師徒們吃了桃子繼續趕路。山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。悟空見又是那妖精變的，也不說話，當頭就是一棒。（學生翟尚云批注：悟空怕師父阻攔。干老師課堂點評：“批注得好！”）白骨精見棍棒落下，又用法術脫了身，丟了具假尸首在路上。
唐僧一見，驚得從馬上摔下來，坐在地上，不由分說，一口氣念了二十遍緊箍咒。（學生楊啟航批注：唐僧太呆了，明知孫悟空有火眼金睛能識妖精，卻還不相信。）
這段文字中學生批注得比較多，老師在讀課文時即時呈現學生的相關批注并簡要點評外，對于后面“唐僧太呆了”的批注做了詳細的辨析：“這里是說唐僧呆嗎？他為什么驚得從馬上摔下來？讓他大吃一驚的是什么？”
“悟空是出家人，不應該殺生的。可是悟空又把一位老婦人給打死了。”一個學生說。
“又打死了一個！這么一個老態龍鐘的老奶奶，一棒就給打死了！罪惡太大了，所以吃驚得摔下馬來。”老師肯定了他的看法。澄清了“唐僧為何而驚”后，老師又出示并表揚了翟尚云此處的批注：悟空太急躁了，他明知師父心地善良，卻沒有證實給他看，唐僧不知，當然得處罰他！
隨后，干老師又呈現了學生顧赟在這里的批注：“顧赟同學在這里批注非常之妙：‘破綻太大了，“老太太”根本不知道她“女兒”死了，怎么會哭呢？’”表揚顧赟能根據文中“一步一聲地哭著走來”細讀并批注。
“她不該哭，但是妖怪為什么要哭？”老師又問了一個問題，探究妖怪之心。
“他想換取唐僧的同情。”一個學生說。
“對呀，他不顧邏輯也要騙取唐僧的同情。等會兒我們也要進行文章的細讀。”干老師又留了一個懸疑。
白骨精不甘心就這樣讓唐僧走了，又變成一個白發老公公，假裝來找他的妻子和女兒。悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：“你瞞得了別人，瞞不過我！我認得你這個妖精。”悟空抽出金箍棒，怕師父念咒語，沒有立刻動手，暗中叫來眾神，吩咐道：“這妖精三番兩次來蒙騙我師父，這一次定要打死它。你們在半空中作證。”眾神都在云端看著。悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髏，脊梁上有一行字，叫做“白骨夫人”。
在這里，那個叫萬旭輝的同學連續做了兩個批注：妖精為什么這次沒逃走呢？白骨精不經打，全靠智謀取勝。老師對萬旭輝后面的批注大加贊賞，說：“批得實在太妙。‘白骨精不經打，全靠智謀取勝’就批出了白骨精的特點。整篇文章白骨精妙就妙在一個智謀。”
接著，干老師又請一個叫劉歡穎的同學讀出她對此段話的批注：“白骨精太狡猾，詭計多端，它明知道唐僧的弱點是正直善良，卻一直找機會讓唐僧誤解孫悟空，它就是要讓孫悟空遠離唐僧，這樣陰謀才得逞。它可把孫悟空害慘了……”老師一方面對劉歡穎的批注提出了表揚，同時針對她的批注提出：“為什么說正直善良是弱點呢？”讓學生思考。
生說：“說唐僧正直善良，是因為唐僧是圣僧，一向以慈悲為懷，連掃地都怕傷了螞蟻的性命，可他自己又是肉眼凡胎，所以呢……”
師問：“我要問的是這是優點還是缺點？”
“優點。”“缺點。”其他同學倒有了不同的回答。
“（正直善良）在孫悟空身上是優點，在唐僧身上是缺點。”女生折中道。
“那這話咋說呢？”
“因為唐僧肉眼凡胎，妖精變成人來迷惑他，他自己也不知道。也許還會樂善好施。”生說。
“哦，按照你的意思我知道了，唐僧不應該正直善良。”老師按她的邏輯推出這樣的結論。
“也不是！”
“那是什么呢？”這時，其他同學有著急舉手的。老師讓他們都放下，說：“待會兒我們統統都要解決。”
這時，大屏幕上又打出這樣兩行文字：細讀課文，需要一雙火眼金睛！一支變幻莫測神筆！算是對上面關于批注的交流的總結，也是對本課深入閱讀的一個總起。
“剛才我們讀的課文還都是上課前讀的，我們課堂上真正深入地細讀課文還沒開始呢！”頓了一下，老師接著總結道，“剛才這些批注只是代表了優秀的同學讀的，沒上課便已經讀得這么好。我剛才用大量的時間，呈現了這么多優秀同學的批注（課到此時已經24分鐘了），就是想讓大家向這些優秀的同學學習，以后批注文章要批注到妙處。”

……