破解問題學生的行為密碼：如何教好焦慮、逆反、孤僻、暴躁、早熟的學生（簡體書）

前 言
全美國大約有百分之十的學生（900萬至1300萬人）在承受心理問題的困擾。一個普通的20人班級中，如果只有一兩個學生因為貧困、家庭暴力、虐待、被忽視或者精神疾病面臨嚴重的心理壓力，那還算好的。
這些學生如今是課堂上最為棘手的學生，種種心理問題使他們難以調節自己的情緒，難以專注于學習。在大多數時間里，他們缺乏必要的調節自身行為的基本能力，有時候甚至不能承認自己的行為。他們想法頑固，經常會沒有任何明顯原因就大發脾氣，擾亂課堂秩序。他們可能會脫離社會，或很黏人，或終日昏昏欲睡，或暴躁易怒。他們也可能會反復地公然挑釁學校教職人員，并不斷進行爭辯。有時候，他們甚至會做出帶有性暗示的手勢，或者表現出其他形式的不恰當的早熟行為，盡管發生這種情況的概率很小。這些學生讓校長夜不能寐，使老師們提心吊膽，有的老師甚至害怕自己班里有這樣的學生。很多有關他們的故事，都令人傷心不已。
雖然學校方面已經盡力而為，但始終沒有教育好這些學生。不良行為的學生在學業上往往是失敗的，他們大多拖延或中止學習，學業甚至長期落后，從未掌握能夠跟上教學進度的學習技巧。盡管在過去的30多年中，學校已經成為學生接受心理健康干預的主要場所，但學校的相關條件卻依然不夠完善。輔導老師們缺乏足夠的時間和資源，為學生提供相對應的課程和教學方法，持續使用這種教學方法，可以改變學生的行為習慣。學校的心理輔導員往往會退而求其次，只是對學生進行各種測試，為他們建立個人教育項目，還要迎合應試教育的要求，不能更好地對待需要接受特殊教育的學生。學校輔導員積壓了大量工作要做，他們只能把大部分時間投入到那些情緒和行為失調最為嚴重的學生身上。這樣做的結果之一就是，不遵守紀律的學生常常在得到綜合有效的行為矯正計劃之前，就被要求服用心理治療藥物。
老師們往往缺乏應對學生不良行為的方法，這些教育工作者們，只接受了最低程度的兒童和青少年心理健康問題培訓，這方面的能力薄弱，僅能幫助減少學生的不良行為，增加他們對課程的接觸機會。那些傳統方法，比如，在貼紙上強調寫出學生的表現，以此來獎勵他們，或者把這些學生送到校長辦公室進行教導，但在這些學生身上往往起不到作用。
今天的學校老師承受著巨大的壓力，年復一年帶領每一個學生取得學業進步，然而他們卻身處困境。一個搗亂的孩子，足以讓整個課堂偏離正軌。老師們意識到了自己的問題，不善于處理這些搗亂的學生，往往也缺乏信心，他們不知如何才能改變這些學生。相關調查顯示，“怎樣應對和幫助搗亂的學生”是老師們的頭號難題。
由于缺乏有效的行為干預方案，老師們常常認為他們只能在兩種方法中選擇其一，要么冒險對這些學生提出標準的學業要求，要么為了減少阻力，降低對這些學生的要求，以免他們變得更加搗亂。
其實，老師們并不需要進行這樣的選擇。在過去30年里，我們作為咨詢顧問，幫助老師教育那些最搗亂、最難接近的學生。我們曾經結合對兒童心理障礙的理解，采用基于研究的行為矯正策略，幫助很多學校的校長、老師和工作人員制定行為干預方法。我們有一個共同的理念，就是這些難以接近的學生并沒有充分發揮自己的潛力。所以，成功有效地吸引這些學生投入到學習中，才是解決問題的關鍵。基于咨詢顧問的經驗，我們將臨床理論和行為學理論化為實際應用策略，在很多案例中，防止學生被置于學習范圍之外，或者在教室里沉默寡言，從而減少甚至消除了他們的不當行為。
在本書中，我們提供了破解學生行為密碼的概念，可以應對課堂上四種最棘手的學生：焦慮的學生、逆反的學生、孤僻的學生，以及性問題不良行為（早熟）的學生。我們之所以關注中小學生，有幾個重要原因。首先，相比于高年級老師，中小學老師的工作環境更加復雜多樣，其結果就是中小學老師特別需要幫助。其次，及早得到行為干預、在學校取得好成績，對于年輕學生來說非常重要，學生的不良行為持續時間越久，改進的可能性就越小。最后，高年級的學生往往可以通過診斷得到確診，然后去獲得專門的幫助支持服務。
我們在學校的經驗教會我們，要想有效地幫助每個學生充分發揮潛力，老師需要一種新的方法，去清晰地理解學生行為的驅動力。
老師們還需要多種策略方法，在學生不良行為發展到根深蒂固之前，就去進行有效的干預。
本書包括了導致學生不良行為的可能原因，可以幫助老師理解學生的行為及其解讀——同時從學生和老師的角度加以解讀，這將有助于老師們選擇恰當的方法，往往可以奇跡般改變學生們的不良行為。我們還在書中加入了一些學生的故事，因為某些孩子的問題看似永遠都無法改善，但這些例子可以讓他們保持憧憬，這對他們很重要。
在理解學生行為驅動力的基礎上，我們提出了一種與眾不同的行為干預方法框架，我們稱為FAIR計劃 （行為假想、提供機會、交流策略、回應策略）。不像典型的行為干預方法， FAIR需要我們調用深刻的臨床理解，以及多種學科研究實踐的知識，并將這些知識應用到學生的行為構建之中。傳統的行為干預方法，沒有考慮學生的心理健康和技能缺陷對行為產生的影響。通過FAIR方法，我們找到了最好的干預方式，從而幫助學生糾正四種最棘手的不良行為。
FAIR的四個字母，分別代表了這種行為干預方法的四個部分。老師通過行為假想和先行分析，將學生的行為記錄下來，并做出假想，推測學生通過這些行為傳達了什么樣的信息，環境中的哪些因素激化了這些行為。提供機會，是要在適當的地方，幫助學生表現得更好。交流策略將會激發學生做出良好的行為，如果預防不良行為的努力不幸失敗，則可以考慮啟用回應策略。
除了這種明顯的字母縮寫之外，我們選擇FAIR作為名字也有其哲理意義。如果沒有FAIR行為干預方法這樣有效的幫助，那些最為棘手的學生永遠都不會有機會認識到自己學習的潛力。
FAIR方法靈活易用，是一種非常實用的方法，會讓使用者感同身受。主要強調如何在事先預防發生不當行為、搗亂行為或者不協調行為。它還強調授人以漁，使學生們能夠在學校做出恰當的舉動。我們的方法還需要學校老師思考，他們的回應將會在不經意間產生怎樣的效果，是否是促使學生們繼續他們不恰當的、徒勞無功的行為。
FAIR方法最適用于接受學生咨詢的學校或校外人員，具體可以包括心理學家、社會工作者、教育專家、行為分析師，以及兒童精神科醫生。對于課堂中很多行為不當的學生來說，有必要對其進行心理健康評估。然而，很多在學校工作的老師得不到足夠的專業支持，當然，這種專業支持的缺乏也是我們出版本書的一個主要原因。我們曾經學過一些課程，分析是什么原因導致了這些孩子們的問題行為，希望那些得不到兒童精神科醫生和行為分析師幫助的老師們，也能夠從我們學過的課程中得到幫助。所以，我們提出了這種FAIR方法，這樣，不論是特殊教育老師還是普通老師，都可以使用它作為一種行為干預方法。
本書的前兩章，旨在為讀者理解后幾章奠定基礎。在第1章，我們討論了人們行為驅動的基本概念，以及兒童問題行為的基本概念。在第2章，我們介紹了概念性步驟，說明老師應該怎樣設計FAIR計劃，并給出了一種簡明實用的記錄方法，在為每個孩子制訂計劃的時候，都需要使用。從第3章到第6章，我們分別圍繞存在四種問題行為的學生展開，并檢驗了這些學生在學校的不同表現方式。在其中每一章，我們都提供了相關心理診斷的概述。然后，給出了干預每一種問題行為的方法策略。因為某些策略適用于多種問題行為，所以我們將這些策略安排在最為相關的章節。例如，我們在圍繞焦慮的學生一章，討論怎樣控制走神、怎樣鼓勵自我監督，因為它們對焦慮行為最為有用。當然這些方法對其他學生也有幫助。在這四章的每章末尾，針對本章解決的問題行為，我們都給出了一個FAIR計劃模板。老師們可以使用這些模板，為自己的學生設計相應的FAIR計劃。
第7章回答了一些常見問題，在過去幾年的時間里，我們和一些學校老師共同實施FAIR計劃，這是從他們提出的問題當中精選出來的。在全書的結尾附錄部分，都是老師可以用來實施FAIR計劃中某些策略的具體資源。
盡管本書主要是寫給老師看的，但它也可以給課堂里的其他人提供參考，不論他是在什么職位（例如，兼容教育助手、助教、實習生等）。本書也適用于兼容性環境中的普通老師，單人教室中的特殊教育老師，教育和臨床專家，以及老師們的咨詢顧問。每個人都可以學習改變別人的行為，你不一定非要是經驗豐富的臨床專家，也不一定要有開處方的能力。改變行為是一種非常有效的、以研究為基礎的方法，學校的工作人員都可以使用，還可以用得很好。
我們在書中使用的“學生輔導員”、“學校心理健康醫生”和“學校社會工作者”等詞語可以互換，因為在學校有心理健康醫生為學生提供心理治療服務。當我們在書中提到為學生服務的“團隊”時，我們既指某個接受特殊教育服務的學生的個性化教育方案，同時也指更大規模的學校團隊（例如，從事心理健康工作的人和管理人員），他們為普通學生服務。而家長則同時是這兩個團隊的成員之一。
為了方便閱讀，本書經常使用“我們”的人稱進行寫作，盡管有時候只是在描述某個作者自身的臨床經歷，或者是杰西卡，或者是南希。同樣，為了方便起見，我們在書中使用“他”或者“她”指代某個普通學生，這兩個代詞是可以互換的。那些在書中以名字出現的學生，是我們實踐中遇到過的學生的統稱，其中的很多行為模式都是真實的，但如果和某個學生非常相似，那只是巧合而已。我們很高興為讀者提供FAIR方法中概括的實踐策略，這些策略是我們多年工作中與最棘手學生打交道時積累的經驗總結。
每一天，都有無數在與不良行為作斗爭的孩子，他們需要很大的努力才能得到進步。作為經驗豐富的臨床醫生，我們知道，擁有一套系統方法可以幫助我們夯實根基，可以給我們力量。當我們根據多年積累的經驗，構建、提煉這些FAIR方法的時候，熱切地希望老師們不再是孤軍奮戰。如果沒有一套有效的方法改變學生的不良行為，無論是學生還是老師最終都將付出沉重的代價。