英語教師行動研究(修訂版)（簡體書）

王薔，女，58歲，北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授。主要從事語言學習理論、英語教學法、英語教師教育、行動研究等的方面的教學與研究工作，在國內外學術刊物和學術會議發表相關論文近百篇，主編、編著相關著作及21世紀課程改革中小學英語教材多部。張虹，主要從事教師行動研究方面的教學和研究工作，在國內外發表了很多篇與此相關的論文。

目錄 （Contents）

上篇 (Part I)

第一章 行動研究概述 (Introduction to action reasearch)…………．．． 9
第一節 本書的出發點 (The starting point) 9
第二節 什么是行動研究 (What is action research?) 12
第三節 行動研究的模式與發展 (Models and development of action research) 21
第四節 行動研究的過程 (Processes of action research) 27
第五節 行動研究與傳統教育研究的區別 (Action research versus conventional educational research) 33
第二章 行動研究的理論基礎 (Theoretical foundations of action research)
…………………………………………………………… 37
第一節 行動研究的本體論、認識論和方法論基礎 (Ontological， epistemological and methodological
foundations of action research) 37
第二節 實用主義和批判理論 (Pragmatism and critical theory) 38
第三節 反思理性 (Reflective rationalism) 40
第三章 行動研究的意義 (The significance of action research)…… 47
第一節 行動研究與課程改革 (Action research and curriculum reform) 47
第二節 行動研究與教育理論 (Action research and educational theory) 48
第三節 行動研究與教師發展 (action research and teacher development) 51
第四節 行動研究與教師即研究者 (action research and teacher-as- researchers) 55
第四章 行動研究在中國 (Action research in China)…………………． 60
第一節 行動研究在中國的發展 (Development of action research in China) 60
第二節 行動研究在中國外語教育領域的實踐模式(practical models of action research in foreign language
education in China) 63
第一章 行動研究概述 (Introduction to Action Reasearch) 9
第一節 本書的出發點 (The Starting Point) 9
第二節 什么是行動研究 (What is Action Research?) 12
第三節 行動研究的模式與發展 (Models and Development of Action Research) 21
第四節 行動研究的過程 (Processes of Action Research) 27
第五節 行動研究與傳統教育研究的區別 (Action Research versus Conventional Educational Research) 33
第二章 行動研究的理論基礎 (Theoretical Foundations of Action Research) 37
第一節 行動研究的本體論、認識論和方法論基礎 (Ontological， Epistemological and Methodological
Foundations of Action Research) 37
第二節 實用主義和批判理論 (Pragmatism and Critical Theory) 38
第三節 反思理性 (Reflective Rationalism) 40
第三章 行動研究的意義 (The Significance of Action Research) 47
第一節 行動研究與課程改革(Action Research and Curriculum Reform) 47
第二節 行動研究與教育理論 (Action Research and Educational Theory) 48
第三節 行動研

第五章 行動研究的選題(Identifying an action research topic)第一節 如何進行選題(How to decide on a research topic) 一、找到研究的主題 選題是行動研究的第一步，也是非常關鍵的一步。研究的選題應來自于教師本人，來自于教師在教學中感興趣的問題、難題、不滿意的地方、感覺還說不清楚的問題，或者自己的計劃與現實不相符合的地方。通常研究的課題可以來自于以下幾種情況： 1. 一個自己感興趣的問題。例如：發現一種新的培養學生閱讀能力的方法，或對給學生留作業的不同方式可能會帶來不同的效果感興趣，或者對學生課外學習的方式感興趣等，都可能成為行動研究的課題。 2. 教學中遇到一個難題。我們在教學中都會不同程度地遇到一些難題。例如：學生對英語不感興趣的問題，學生在英語課堂上的紀律問題，學生對教材有意見的問題，部分學生經常不完成家庭作業的問題，學生在課堂上不積極參與活動和回答問題的問題等等。解決現有的難題是我們進入研究的一個很好的角度。 3. 一個自己還說不清楚的問題。有些教師可能感覺到教學中是有一些問題存在的，或者感到有一些疑惑，但是好像還說不清楚到底是什么問題，這些問題既麻煩也不讓人愉快，暫時還很難將問題描述清楚。這些目前自己還說不清楚的問題和疑惑也可能會成為行動研究的課題。4. 計劃與現實的情況不一致的問題（Altrichter等，1993：34-35)。教師為了幫助學生養成良好的學習習慣，每天都留作業并檢查作業，而學生作業是做了，但是質量很差，經常是敷衍了事。教師的原想的計劃沒有在現實中得到很好的實現。5. 現狀與目標不一致的問題。教師為了完成教學的目標，使學生能夠在考試時取得好的成績，便給學生留大量的作業，或者留的作業難度較大，但學生很多都完不成或者不會做，或者相互抄襲答案，應付教師。同時，學生也有一種失敗感，這就是教師的目標與現實不符。6. 教師與學生的看法不一致的問題。為了幫助個別有困難的學生，教師特意利用業余時間給學生補課，而學生卻不愿意參加補課的活動，認為這是教師對他們的懲罰和羞辱。教師與學生對同一個問題的看法不一樣。7. 教師的意圖與課堂實施效果不一致的問題。教師為了使學生有更多的機會練習說英語，便在課堂上組織一些小組討論的活動，可是學生怎么也討論不起來。教師的意圖在實踐中沒有很好地得到實現。這些我們在教學中發現的矛盾和問題都是行動研究潛在的課題，因此行動研究課題的選擇可以是任何一種發生在教學中的、教師最希望了解和最希望改變的現實問題。通過這些問題的解決，我們希望達到改進實踐、提高教學效果的目的。以下是一些行動研究的選題實例：● 一名教師希望通過行動研究改變課堂上氣氛沉悶的現狀。● 一名教師感到學生不積極提問和回答問題，于是對學生的課堂參與情況進行了調查，發現學生不主動提問和發言的原因是因為教師的課堂活動設計沒有給學生留有足夠的空間去提問和討論。于是，教師從改變活動設計入手，以改變學生的參與狀況。● 一名剛剛接過一個新的教學班的教師，發現學生的學習行為習慣不是很好。于是，教師通過調查學生的學習行為，嘗試改變自己的教學風格以培養學生的主動性與自覺性，并繼續堅持調查，以了解自己的教學風格的轉變與學生學習風格的轉變之間的關系。● 一名教師嘗試使用形成性評價方式，并在使用過程中觀察和了解這種新的評價方式給學生學習帶來的變化以及實施中存在的問題。● 一名教師希望了解在與家長建立了一種新型的關系以后，家長的看法和參與對學生所產生的影響。● 一名教師希望通過對子和小組活動的方式來增加學生的語言實踐的機會，但發現學生在對子或小組活動中經常使用漢語。于是，教師通過干預措施，促使學生盡量使用英語，并繼續觀察學生的語言輸出的質和量的變化。● 一名教師發現學生的閱讀速度很慢，方法也有問題，于是教師設計閱讀教學方案，指導學生使用有效閱讀策略，幫助學生提高閱讀速度。● 一名教師發現學生雖然學習英語的積極性很高，能大膽地說英語和用英語，但是在說和寫時會出現很多的語法錯誤，于是教師設法在交際性教學活動的設計中，重視語法知識的基礎訓練，以提高學生英語表達的準確性。● 一名教師在教學中發現，有的小組在課堂上能非常積極、熱烈地參與活動，而有的小組卻活躍不起來，于是教師通過調查了解到，在課堂教學活動中不同的分組形式對學生參與活動有不同的影響。因此，教師嘗試按學生學習成績進行分組，以最佳的組合方式在不同的活動中變換，使小組活動情況發生了可喜的變化。● 一名教師希望通過激發學生學習英語的興趣來提高學生的學習效果，但是對于這種教學方式是否有效以及學生的態度如何并不是很清楚，于是教師通過簡單的設計，讓學生對教學內容和教學方式提供反饋，并讓學生對自己的學習行為和進步情況以及存在的