民國先生談作文教學（簡體書）

作文教法之新分類及其活用
天民

一、作文教法統整之必要
近年關于作文教授之研究頗極興盛。種種方案雜出，然大率蕪雜煩瑣而鮮實效。或專主方法而忘其目的，或囿于方法而不得為自由之活動，大有所謂方法中毒之現象。然則，適宜取舍此等之方法而切實統整之，互相調和，以達作文教授之目的。誠目今之急務矣。

二、關于作文教法之諸說
某氏之論作文教授法也，分類如下：
（1） 視寫法；（2） 筆述法；（3） 暗寫法；（4） 聽寫法；（5） 改作法；（6） 填嵌法；（7） 縮約法；（8） 敷衍法；（9） 指導法；（10） 共作法；（11） 連接法；（12） 正誤法；（13） 修飾法；（14） 模作法；（15） 目次法。
上之分類。惟列舉種種方法耳，其蕪雜甚矣。
又有以下之方法而分類者：
（1） 直觀描寫；（2） 敘述；（3） 范文；（4） 題作。
后某氏以舊來之方法，不免繁瑣，遂整理之而定方法如下：
（1） 自作法；（2） 助作法。
近時某氏采用自作法、助作法之二種。而對于舊有諸法，一一評判之如次：
（1） 無教法之意味者，如類題法、指導法、填嵌法、寫實法；
（2） 當屬之讀法教授者，如視寫法、聯寫法、暗寫法；
（3） 當行于批評之際者，如正誤法、連接法、共作法；
（4） 當屬之自己訂正者，如敷衍法、修飾法、縮約法；
（5） 可認為作文教法者，如改作法、模作法、目次法（稍可）、助作法、自作法（最合）。
原來助作法與目作法，系本于兒童與教師活動之量而分類者。故專采用此二法之人，可知其于活動之質，全不注目也。余以為，質之方面，較量之方面，尤為重要。若舍質而惟取量，是無異雜置金銀銅三幣，而唯計算其個數。不亦謬乎。
三、作文教法分類之上著眼點
作文教授法之分類，有二種之標準如下：
（1） 教師與兒童活動之分量；（2） 教師及兒童活動之內容。
而后者更可分為二標準如下：
（1） 教師指導之手段；（2） 兒童之心意活動。
對于同種類之教材，于教授練習及應用，皆為同等之處理，使教授上毫無差別。此甚非宜也。其細微之用意宜別。而教授練習應用，要皆隨于進步。故教師輔導之量，不可不逐漸減少。兒童自動創作之量，不可不逐漸增益。欲使人知此中之用意，則本于教師兒童活動分量上之分類，實至重要矣。
又作文時心意之活動，固非千篇一律者。其記述或本于直觀，或由于思考。若于記述時心意活動之主要種類，不能明了，則練習必偏而不均。以體操譬之，或專運動其臂，或專運動其頭。庸有當乎。
又教授上種種之手段。若不詳加辨別，則一任教師各人之偏向，專用一二種毫無變化之手段，其教法曷以能適切乎。故其人縱或案出種種方法，備嘗困苦之經驗。而于當施行之手段，一無研究。今但教以作文之教法，有自作法、助作法之二種，亦何益也。譬諸教授自某地赴京師之道，但言有海陸二途，而不明示其如何進行之法，終亦茫然已耳。故余于作文之教授方法，擬由次之三點而類別之焉：
（1） 教師與兒童活動之分量；（2） 兒童作文上之心意活動；（3） 教師指導上之手段。