教育中的不一定：打破教育的19種思維慣式（簡體書）

《鳳凰師軒·行知工程新思維系列·教育中的“不一定”：打破教育的19種思維慣式》通過對成語的拆分和添加，賦予成語辯證的意味，然后借題發揮，引用于教育之中，以此揭示教育中一些“不一定”的現象和方法，幫助教師能夠打破原有教育框架的一些成型和克服原有教育思維的一些成見，而能夠具體問題具體分析，最終能夠左右逢源、進退自如地穿行于紛繁復雜的教育之中。在編寫風格上，《鳳凰師軒·行知工程新思維系列·教育中的“不一定”：打破教育的19種思維慣式》采用了靈活多樣的行文方式，有生活中的教育，有教育中的生活，有敘事中的議論，有議論中的敘事，這樣內容的“夾心”組織和形式的“夾雜”手法，為的是讓其中的說“理”和說“法”能夠生動活潑，最終實現閱讀效果的不夾生。

嚴育洪，江蘇無錫人，江蘇省特級教師，無錫市有突出貢獻中青年專家，著有《問診課堂：教學望問切》、《課堂坐標：教學設計的走向》、《課堂焦點：新課程教學九辯》、《課堂點睛：教師流行語透視》、《微雕課堂：教學的細節功夫》、《“事”說師生關系》、《新課程評價操作與案例》、《新課程教學問題討論與案例分析》等。

01．“多多”不一定“益善”
——對學生的多求未必就能多得
教師管得太多未必好
教師說得太多未必好
教師幫得太多未必好
教師要得太多未必好

02．“眼見"不一定“為實”
——師生的所見未必就是所得
看到的不一定是真人
看到的不一定是真知

03．“耳聽”不一定“為虛”
——讓學生聽課“聽”出實效
耳聽，有時能激起人更多的注意
耳聽，有時能激發人更多的主意

04．“熟能”不一定“生巧”
——熟悉的地方沒有學習的風景
熟可能會生“厭”
熟可能會生“笨”

05．“快馬"不一定“加鞭"
——最好的教育在悠閑中自得
不要總是要求孩子爭“第一”
不要總是要求孩子當“獨一”

06．“一葉”不一定“知秋"
——窺一斑未必知教育的“全豹”
只見“樹葉”，不見“樹林”
只見“樹葉”，不見“樹根”

07．“玩物"不一定“喪志”
——學習的最高境界是游戲精神
不會玩的學生不一定是好學生
不讓玩的教師不一定是好教師

08．“一本”不一定“正經”
——教師“活教”才能換來學生“活學”
課本內容不一定很正統
劇本形式不一定很正規

09．“深入"不一定“淺出”
——挑戰性知識更能激發學習力
選好角度，使知識更具研發力
拉升高度，使學生更具戰斗力

10．“人多”不一定“勢眾”
——合作學習不只是合坐學習
使不出全部的力量
聽不到全部的聲音

11．“長驅”不一定“直入"
——最直的路未必是教學最好的路
放慢教育教學的步伐
放寬教育教學的路線

12．“錦心”不一定“繡口”
——教師說得好不如學生說得好
教師不一定要好說話
教師不一定要說好話

13．“沉默”不一定“是金”
——學生應有能說會道的口才
允許學生七嘴八舌地議論
允許學生說三道四地評論

14．“對答”不一定“如流”
——學會等待也是一種教學智慧
回答遲延又何妨
回答遲鈍也無妨

15．“親密”不一定“無問”
——合適的距離可以產生教學之美
教師與學生的最佳狀態——“若即若離”
學生與知識的最佳狀態——“若近若遠”

16．“良藥”不一定“苦口"
——溫暖人心是教育教學的良方
良“知”可以不枯燥
良“言”可以不逆耳

17．“公事”不一定“公辦”
——呵護學生是教育最大的公德
公事也可以私辦
公事也可以特辦

18．“先發”不一定“制人”
——認識錯誤需要學生的自覺自悟
對認識錯誤，教師先發火未必效果好
對知識錯誤，教師先發話未必效果好

19．“曲終”不一定“人散”
——學習的興致時時處處都可上演
課終，讓學生能“登高”
課終，讓學生能“望遠”