韓立福：有效教學法（簡體書）

（二）成功課改源于信念
“秉持信念做教育，摒棄浮躁做研究”。這句話是湖南省長沙市紅星小學校長對我工作精神的一種評價。2004年以來，我秉持素質教育信仰，堅持不懈地走向基層中小學課堂，與廣大校長、教師一起研究如何創建體現素質教育思想、符合新課程改革理想的有效課堂。在合作研究過程中，發現所有創建成功的學校校長都有共同特征：一是對素質教育意義的認識尤為深刻，對國家實施新課程改革有全面理解，一般都有基于自我實踐感悟的個性化教育思想；二是這些校長堅信實施素質教育和課程改革都是“為了促進每一位學生全面發展”，對自己所從事的基礎教育事業有一種真摯的追求、有一種無私的信仰；三是對學生發展、教師發展和學校發展有高度負責的一種強烈的責任心和“良心”。因此，在各個學校創建新課程有效教學過程中，我們一起克服種種困難，堅定不移地推動新課程課堂教學改革，為學生的終身發展奠基。如內蒙古烏丹五中趙國軍校長、山西省太谷二中趙萬科校長、河北省鹿泉一中韓愛學校長、四川省棠湖中學熊偉校長、山東省濟陽縣竟業園學校齊志海校長、山東省棗莊市紅旗小學魏顯海校長、廣州市頤和實驗學校李興秋校長、深圳市沙河小學汪宏校長等。他們都懷有高尚的教育情操、對教育事業負有高度的責任、對課堂改革有極大的熱情，他們都將自己的汗水和心血灑向了課堂教學改革，為學生全面發展提供了素質教育平臺。我把他們稱為課改先行者，他們先行探索課改經驗，為同行者提供有價值的成功經驗。我與他們在共同創建新課程有效課堂教學的實踐中，攜手前行，共同成長。每位校長都要面對來自社會、家長、同行、教師等落后觀念的重大壓力和挑戰，都走過了不平常的探索之路，留下了課改先行者的深深“足跡”。我們共同面對的三大困難，就是教師的觀念轉型、行為轉型和學習成長的瓶頸。觀念轉型瓶頸是指教師課改意識和思想上存在“想不想做”的問題；行為轉型瓶頸是指教師課改行為上存在“想不想做好”的問題；學習成長瓶頸是指教師在課改實踐中“想不想學”的問題。由于一線教師都是從傳統的傳遞式課堂教學中培養出來的，他們最熟悉、印象最深刻的教學意識、教學思維就是“先教后學”的傳遞式課堂教學。由于長期從事傳遞式教學，已經養成了教師們的這種行為習慣。每天的教學工作就是備課、講課和批改作業，然后對付考試，誤認為課堂教學就是“教師講學生學”，而其他方式的課堂就不是課堂了。他們把自己當成學生學習文本知識的“傳聲筒”和“解讀器”，誤認為教師職業是不需要學習的職業。所以，在創建過程中，我們要改變他們的這種意識和習慣就難上加難了。
我們這些校長是偉大的，面對課改的三大困難，能夠做到信念堅定，意志堅強，以身作則，身先士卒，采取多元策略，通過多種方式，轉變傳統教學觀念，建構符合素質教育思想和新課程改革精神的教學理念。為了盡快改變教師傳統觀念、教學行為，掌握新課程教學新方法新策略，他們挑戰自我、超越現實，采用“軟硬”兼顧的推進方法，迅速改變教師隊伍現狀，提高教師隊伍素質，帶領廣大教師隊伍在走進新課程、走進新課堂的改革中，取得了顯著成效。