新概念閱讀教學論（簡體書）

第一章閱讀教學原理論
第一節人文性視野下的語文課程
一、語文課程與文化的關系
二、語文課程的文化沖突
三、語文課程實施中的文化滲透
第二節閱讀教學的交往與調控
一、閱讀教學的交往內涵與實施策略
二、語篇交際原理對教學交際的強化
三、教學交往中雙方個體差異與調控
第三節閱讀教學的預設與生成
一、對閱讀教學模式的再認識
二、閱讀教學的預設性與生成性
三、閱讀教學生成性的倡導與教學模式的應用
第四節閱讀教學的規律與手段
一、閱讀教學中的“深入淺出”原理
二、閱讀教學中“只可意會，不可言傳”的內涵
三、閱讀教學中的體驗和感悟的要求
第二章閱讀教學理念論
第一節閱讀教學理念的繼承與改變
一、轉型期閱讀教學教案的繼承與創新
二、閱讀教學由“背課”到“備課”的轉變
三、閱讀教學中獨白與對話的有機結合
四、閱讀教學中語言感悟與語言分析的結合
第二節閱讀教學的整體把握及對應關系
一、閱讀教學中的整體把握及教學對策
二、閱讀教學中突出重點與整體把握的關系
三、閱讀教學中的整體把握與整體感知的辨析
四、閱讀教學的整體把握與語感能力的培養
第三節新課程標準對閱讀教學的要求
一、新課標下閱讀教學計劃的靈活性
二、新課標下閱讀教學中的情感教育
三、閱讀教學內容目標的層次性及在教學過程中的融合
第三章閱讀教學策略論
第一節閱讀教學策略的新規范
一、閱讀教學中對學生的關懷
二、閱讀教學中教師的引導
三、閱讀教學課堂環境的完善和創造
四、閻讀教學課堂問題的開放性
第二節閱讀教學基礎與資源開發
一、接受性學習是閱讀教學的基礎和前提
二、課程資源轉變為閱讀教學內容的原則和途徑
三、語文課程的綜合性及對課文內容的全面開發
四、通過語文校本資源開發構建學校特色文化
第三節閱讀教學的層次及其他教學內容的互動
一、閱讀教學的五個層面
二、閱讀與寫作能力的互動原理
三、口語交際與閱讀教學的互動
第四章閱讀教學方法論
第一節閱讀方法與思維的培養和應用
一、作為體驗和感悟的重要途徑的默讀
二、朗讀在閱讀教學中的特殊意義
三、通過猜讀提高學生的想象力和創造力
四、推理策略在閱讀教學中的作用
五、閱讀教學中培養直覺思維的特殊意義
第二節閱讀方法的選擇與教學效果的提升
一、閱讀教學中課堂氛圍與教學效果
二、閱讀教學中師生活動安排與教學效率的關系
三、閱讀教學中師生互動的實施
四、“心理定勢”在閱讀教學中的運用
第三節閱讀教學方法的靈活運用
一、教學有法而無定法，應用要靈活
二、閱讀教學過程是實施挫折教育最佳契機
三、閱讀對表達能力提高的途徑
四、閱讀教學中的“斷課”藝術
第五章閱讀教學教師論
第一節閱讀教學中教師角色及個體差異
一、具備獨立人格是教師角色轉變的關鍵
二、角色轉變過渡期教師的雙重職能
三、不同性情對教師職業的影響
四、語文教師的個體差異與對教學成果的借鑒
第二節閱讀教學中教師的素養要求
一、傾聽對教師的素養要求
二、閱讀教學對教師悟性的要求
三、閱讀教學中教師的重要修養——寬容
第三節閱讀教學中教師能力要求
一、閱讀教學中對教師寫作能力的要求
二、在課文個性化理解能力方面對教師提出的要求
三、閱讀教學中對教師應變與緘默的要求
四、閱讀教學中對教師課堂用語的要求
第六章閱讀教學學生論
第一節學生是閱讀教學的主體
一、落實新課標學生參與是關鍵
二、閱讀教學應充分觀照學生的認知水平
三、閱讀教學中教師應具有明確的學生意識
第二節閱讀教學中評價學生和學生的評價
一、對于閱讀教學中學生緘默的評價
二、通過教學評價促進學生的差異發展
三、學生對教師評價的局限性及對閱讀教學的影響
第三節閱讀教學中學生的個性發展
一、學生個性化閱讀能力的培養
二、閱讀教學中求同思維對學生個性發展的意義
三、學生個性發展與閱讀教學模式的關系
第七章閱讀教學教材論
第一節教材使用新觀念
一、閱讀教學的開放性要求重新認定教科書的價值
二、怎樣創造性地使用教材
三、關于閱讀教學中對教科書質疑的問題
第二節課文內容和形式的關系
一、新課標實施中閱讀教學的“新瓶裝舊酒”
二、閱讀教學中正確處理課文內容與形式的關系
三、文本形式在閱讀教學中的地位
第三節文體在閱讀教學中的特殊價值
一、閱讀教學對文體特點的漠視
二、文體意識對閱讀的影響
三、教學策略的文體差異
余論新課標閱讀教學困境及出路
一、制度約束成落實新課標無法回避的難題
二、新課標在教學中遭遇的尷尬
三、閱讀教學中的教師主導的虛位與偏失
參考文獻