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本書力圖通過對語感和語感教學相關理論的梳理，明確語感教學在中學語文教學中的不可或缺的核心地位，針對當前中學語文語感教學中存在的問題，運用恰當的語感教學策略，使語感教學煥發中學語文教學的生機與活力，提高中學生的言語能力和中學語文教學的效率。
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《中學語文語感教學研究》由孟瑞紅所著，本書是一位資深中學語文老師的研究課題，力圖通過對語感和語感教學相關理論的梳理，明確語感教學在中學語文教學中的不可或缺的核心地位，針對當前中學語文語感教學中存在的問題，運用恰當的語感教學策略，使語感教學煥發中學語文教學的生機與活力，提高中學生的言語能力和中學語文教學的效率。
目次
引 言
第一章語感及語感教學概述
第二章語感教學在中學語文教學中的地位和作用
第三章中學語文語感教學的現狀調查與分析
第四章中學語文語感教學策略的建構
結語
附錄
一 中學語文語感教學現狀調查——教師問卷
二 中學語文語感教學現狀調查結果統計表（教師問卷）
三中學語文語感教學現狀調查——學生問卷
四 中學語文語感教學現狀調查結果統計表（學生問卷）
五作者發表的相關論文
參考文獻
后記
第一章語感及語感教學概述
第二章語感教學在中學語文教學中的地位和作用
第三章中學語文語感教學的現狀調查與分析
第四章中學語文語感教學策略的建構
結語
附錄
一 中學語文語感教學現狀調查——教師問卷
二 中學語文語感教學現狀調查結果統計表（教師問卷）
三中學語文語感教學現狀調查——學生問卷
四 中學語文語感教學現狀調查結果統計表（學生問卷）
五作者發表的相關論文
參考文獻
后記
書摘/試閱
是對于語言文字的敏銳的感覺，是對于語言文字的正確豐富的了解力”①；王尚文認為“語感是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力”②；李海林認為“語感是對語言和語境關系的感受，是對言語行為意義的感知，是對語表意義與隱含意義的關系的感受，是對言語對象的一種直覺同化”③等。
教育學層面：語感的研究固然是理論層面的，但語感理論必然要與語感實踐的重要途徑——語文教學相聯系，因而李珊林從教育學的角度來定義語感，認為“語感是對文章中語言文字的一種感受。廣義的語感是對所有訴諸視覺和聽覺的言語的意義的感受；狹義的語感指閱讀中對書面語的感覺”④。
美學層面：語感離不開言語主體的言語實踐，在實踐過程中言語形式和言語內容又是密不可分的，在此過程中必然伴隨著言語主體的審美活動，因而有的研究者從芙學的角度出發定義語感。如萬明華提出“語感是人們在長期的語言實踐中培養起來的對語言文字的敏銳的審美感知能力”⑤；張飛鶯認為“語感是人們對語言形態的形象的直接感受力，是審美感知力在語文學習與運用中的具體表現”。
從以上內容可以看出，有些研究者對語感的定義并不嚴格，同時語言學、心理學、教育學、美學四個范疇的劃分也不是絕對的，如李珊林、張飛鶯的語感定義就帶有心理學、教育學、美學等的綜合色彩。這就給我們以有益的啟示：語感的本質很難用單一的學科角度來定義。語感的內涵還存在著很大的爭議，單純某一學科或某一種理論都不能揭示語感的真正內涵，但語感也不是各學科、各理論的簡單疊加和糅合。
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