體育與健康課程學習評價指標體系研究（簡體書）

1 體育學習評價概述
1．1 體育課程評價
1．1．1 課程評價的概念
1．1．2 課程評價理論的歷史與發展
1．1．3 我國課程評價的發展及現狀
1．1．4 體育課程評價的概念
1．1．5 體育課程評價的對象
1．2 體育學習評價
1．2．1 體育課程學習評價的概念
1．2．2 體育課程目標與體育學習評價
1．2．3 體育課程學習評價應用分類
2 體育學習評價相關理論概述
2．1 發展性學生評價理念
2．1．1 發展性學生評價的概念
2．1．2 發展性學生評價的重要特征
2．1．3 發展性學生評價對我國學校體育學習評價改革的啟示
2．2 多元智能理論
2．2．1 多元智能理論的主要觀點
2．2．2 多元智能理論對我國學校體育學習評價改革的啟示
2．3 人本主義理論
2．3．1 人本主義理論的主要觀點
2．3．2 人本主義理論對我國學校體育學習評價改革的啟示
2．4 建構主義學習理論
3 普通高校體育課程學習評價研究
3．1 引言
3．2 普通高校體育課程學習評價現狀
3．2．1 普通高校體育課程評價研究現狀
3．2．2 普通高校體育課程學習評價現狀分析
3．2．3 普通高校體育課程學習評價實踐中存在的問題
3．3 構建普通高校體育課程學習評價的基本思路
3．3．1 體育課程學習評價的內容
3．3．2 體育課程學習評價的實施過程
3．3．3 體育課程學習評價的結果處理
3．4 普通高校體育課程學習多元評價的三種設想
3．4．1 表現性項目的多元評價
3．4．2 對抗性項目的多元評價
3．4．3 體能類項目的多元評價
3．5 結論
4 普通高校學生體育學習評價指標的可行性研究
4．1 引言
4．2 大學生身心發展的特點
4．2．1 ，大學生生理特點
4．2．2 大學生心理特點
4．2．3 國外研究現狀
4．2．4 國內研究現狀
4．3 普通高校學生體育學習評價指標體系的構建
4．3．1 評價指標體系的構建
4．3．2 球類項目多元評價方法與內容的制定
4．4 普通高校學生體育學習評價指標的可行性研究結果與分析
4．4．1 體育學習評價方法的信度、效度檢驗
4．4．2 實驗結果與數據分析
4．4．3 學習成績評價的客觀性分析
4．4．4 量表的信度、效度分析
4．4．5 分析討論
4．5 結論
5 高中體育與健康課程教學模塊學習成績評價設計
5．1 引言
5．2 研究綜述
5．2．1 高中生身心發展的特點
5．2．2 高中新課程模塊教學概述
5．2．3 體育與健康課程模塊學習評價的現狀
5．2．4 高中體育與健康課程的評價要求
5．3 研究對象與研究方法
5．3．1 研究對象
5．3．2 研究方法
5．4 高中體育與健康課程模塊學習成績評價的研究設計
5．4．1 高中體育與健康課程實施與評價現狀的問卷調查與分析
5．4．2 高中體育與健康課程模塊構建
5．4．3 模塊學習評價原則與評價體系構建
5．4．4 體育與健康課程學習評價模塊學業成績構成設計
5．4．5 高中體育與健康課程模塊學習成績評價設計
5．5 結論
6 高中體能與運動技能學習評價指標的構建――以籃球為例
6．1 引言
6．2 文獻綜述
6．2．1 概念的界定
6．2．2 研究現狀分析
6．3 研究對象與研究方法
6．3．1 研究對象
6．3．2 研究方法
6．4 高中籃球教學現狀分析
6．4．1 教師隊伍現狀及學生的基本情況
6．4．2 教師和學生對高中籃球學習評價的理解
6．5 高中籃球三級評價指標的構建
6．5．1 理論依據
6．5．2 高中籃球三級評價指標構建的原則
6．5．3 高中籃球三級有效評價指標的確定
6．5．4 高中籃球三級評價指標權重的確定
6．6 結論
7 初中體育課中學生的情意表現與合作交往能力的多元評價
7．1 引言
7．2 文獻綜述
7．2．1 國外相關研究
7．2．2 國內相關研究
7．2．3 已有研究存在的問題
7．3 義務教育《體育與健康課程標準》
7．3．1 學生學習評價的目的
7．3．2 學生學習評價的重點
7．3．3 學習成績評定形式的建議
7．3．4 情意表現與合作交往能力在學習評價中的重要地位
7．4 初中生身心發展的特點
7．4．1 自我意識增強，情緒波動多變
7．4．2 獨立性與依賴性
7．4．3 模仿心理與嘗試心理
7．4．4 閉鎖性和開放性
7．5 初中學生情意表現與合作交往能力評價指標的構建
7．5．1 初中學生情意表現與合作交往能力評價指標的選取
7．5．2 初中體育與健康課程中學生情意表現與合作交往能力評價主體的確定
7．5．3 編制針對不同評價主體的問卷
7．5．4 初中體育與健康課程中學生情意表現與合作交往能力師評、自評、互評研究問卷的信效度檢驗
7．5．5 相關分析
7．6 分析討論
7．6．1 學生的集體榮譽感方面只需要進行一維測評
7．6．2 情緒控制、自信、人際交往、與他人合作幫助方面需要二維測評
7．6．3 善待失敗和困難所表現出的行為需要三維測評
7．7 結論
8 小學體育學習體能評價指標體系的構建
8．1 引言
8．2 文獻綜述
8．2．1 體能的概念
8．2．2 指標權重確定的研究
8．2．3 國內外體育學習評價的發展概況
8．2．4 體育學習評價的相關研究
8．2．5 已有研究的不足
8．3 小學體育學習體能評價指標體系的構建
8．3．1 根據《標準》分析評價指標的構成
8．3．2 體能二級指標解析
8．3．3 體能三級指標解析
8．3．4 擬定水平一到水平三的體能評價指標
8．4 小學體育學習體能評價指標調查結果分析
8．4．1 第一輪調查分析
8．4．2 第二輪調查分析
8．4．3 第三輪調查分析
8．5 初步構建小學體育學習體能評價指標體系
8．5．1 水平一體能評價
8．5．2 水平二體能評價
8．5．3 水平三體能評價
8．6 結論
9 小學高段體育課程學生社會適應能力評價指標體系的構建
9．1 引言
9．2 理論綜述
9．2．1 基本概念
9．2．2 小學高段體育課程學生社會適應能力評價的理論與現實依據
9．2．3 社會適應研究現狀
9．2．4 關于社會適應影響因素的研究
9．2．5 關于社會適應能力的研究
9．2．6 關于社會適應能力評價的研究
9．2．7 體育活動與社會適應能力的相關研究
9．2．8 體育課程中學生社會適應能力評價的研究
9．3 研究對象與研究方法
9．3．1 研究對象
9．3．2 研究方法
9．4 小學高段體育課程社會適應能力評價指標體系的構建
9．4．1 制定小學高段體育課程社會適應能力評價指標體系的指導思想
9．4．2 構建小學高段體育課程社會適應能力評價指標體系的基本原則
9．4．3 小學高段體育課程學生社會適應能力評價指標體系的內容
9．4．4 制定指標體系的步驟和方法
9．5 小學高段體育課程社會適應能力評價指標體系的驗證分析
9．5．1 多特質-多方法矩陣方法介紹
9．5．2 驗證性因素分析介紹
9．5．3 數據來源
9．5．4 分析與討論
9．6 結論
參考文獻
索引