商品簡介
古人云：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”在教學活動中，課堂提問是一種非常重要的教學方法，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。教師在講課時提問得法，可以激發學生的思維，調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習效率，使學生在接受新知識的過程中感受到“豁然開朗”的情境。因此，課堂提問是教師必須掌握的一門教學藝術。
本書就怎樣提問最高效、關鍵在何處提問、定位好恰當的提問方式、提問更要有原則、課堂答問的技巧等方面，用大量鮮活的案例說理，讓教師在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發現，在發現中領悟，在領悟中成長……希望書中的教學方式和方法能夠為老師們的課堂教學實踐提供一點借鑒。
作者簡介
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目次
第一輯以疑啟思設懸念，激發學生的學習動機
第二輯通過課堂提問來激發學生的積極思維
第三輯通過課堂提問來培養學生的問題意識
第四輯通過課堂提問來調動學生的學習興趣
第五輯通過課堂提問來提高學生的學習效率
第六輯讓更多的學生快樂地參與到檢查提問中
第二部分關鍵在何處提問
第一輯通過在知識的重點處提問來加深學生對知識的
理解和記憶
第二輯在知識的生長點處提問，培養學生的發散思維
第一部分怎樣提問最高效
第一輯以疑啟思設懸念，激發學生的學習動機
第二輯通過課堂提問來激發學生的積極思維
第三輯通過課堂提問來培養學生的問題意識
第四輯通過課堂提問來調動學生的學習興趣
第五輯通過課堂提問來提高學生的學習效率
第六輯讓更多的學生快樂地參與到檢查提問中
第二部分關鍵在何處提問
第一輯通過在知識的重點處提問來加深學生對知識的
理解和記憶
第二輯在知識的生長點處提問，培養學生的發散思維
第三輯運用聯想啟智法對學生進行提問
第四輯在知識的細節處對學生進行提問
第五輯通過在考點處提問來加深學生對知識的重視度
第三部分定位好恰當的提問方式
第一輯通過引導式提問法啟發學生自己提出問題
第二輯通過情境式提問為學生解答問題搭設梯子
第三輯通過開放式提問法來激發學生思維的廣度和深度
第四輯通過擴展式提問法引導學生拓寬思路
第五輯通過層遞式提問法來為學生解決難題搭臺階
第六輯通過反向提問法來打破學生的思維定式
第七輯通過直觀提問法讓知識變得更簡潔
第四部分提問更要有原則
第一輯要注意提問的有效性
第二輯要注意提問的適度性
第三輯要注意提問的平等性
第四輯要注意提問的靈活性
第五輯要注意多對學生的回答做激勵性評價
第五部分課堂答問的技巧
第一輯努力營造良好的答問氛圍
第二輯要及時對學生的回答進行反饋
第三輯老師要增強自己課堂答問的應變能力
第四輯把課堂提問權還給學生，培養學生的提問能力
第五輯通過難點提問法來突破教學中的難點
第六輯通過在矛盾處提問來激發學生思維的火花
書摘/試閱
不僅如此，在課堂提問中合理地運用反向的提問方式，還可以有效地打破學生的思維定式。由于學生在學習當中經常會遇到很多“形似質異”的知識，這時他們很容易習慣性地利用以往形成的定式思維來進行理解，思路自然會有相對的偏差。這時，如果老師通過利用反問的方式問一句：“答案一定是這樣嗎？”“這句話真的就只能用這樣的方式理解嗎？”就可以引起學生的注意，引發學生的思考。
在課堂提問中，使用反向提問法進行提問，可以使學生主動跳出原有固定的思維模式，打破思維定式，學會從不同的方面進行思考，用更客觀的態度去分析問題，解決問題，進而找出正確的答案。
經典案例
李然老師是湖北省武漢市育才高中的優秀語文教師，曾多次獲得“湖北省優秀教師”的稱號。李老師在課堂上經常運用反向提問來打破學生的思維定式，尤其是在作文課上，他經常通過反問來引導學生進行多角度思考。
下面，就讓我們來看看李老師是怎樣在作文課上幫助學生突破思維定式這一障礙的。
一上課，李老師首先問大家：“同學們，你們誰能說說‘飛蛾撲火’這個成語的意思？”這個問題太小兒科、太簡單了，學生們一聽都來了興致，于是，都爭先恐后地要回答問題。
有學生說：“‘飛蛾撲火’就是自取滅亡的意思。”有學生說：“‘飛蛾撲火’也可以理解成自不量力的意思，或者說就是明知山有虎，偏向虎山行的意思。”還有學生補充說：“就是自尋死路。”……
看著學生們你一言我一語、爭先恐后地回答問題，李老師微微一笑，說：“大家說得都很對。但是，大家想一想，能不能從另外一個角度來解釋這個成語呢？”
不出所料，李老師的問題提出后，教室里一下子就安靜了下來，學生們面面相覷，抓耳撓腮，不知該怎么回答。
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