吳勇教故事：兒童故事性寫作教學探索（簡體書）

兒童精神世界里，充盈著五彩斑斕的夢想；兒童的生活世界里，總是將自己夢想與現實“共生”出多彩的游戲、動感的活動、美麗的童話，于是世界在他們的眼里有了色彩，有了生命，有了情感，有了文化意味。而作為成人的教師，卻常常被阻隔在這個生動鮮活的“童化”世界之外，看到的只是教育力量遮蔽下抽象個體，難以觸及兒童文化情境中靈動而具體的生命。因此，賦予我們習作教學的一個重要的使命，就是探尋通向兒童精神家園的“路徑”，追索打開兒童言語生命的“鑰匙”。《童年“偷”著樂》這個課例，似乎就提供這樣一個具體的操作樣本。
余華在《兄弟》的后記中這樣寫道：“寫作就是這樣奇妙，從狹窄開始往往寫出寬廣，從寬廣開始反而寫出狹窄所以耶穌說：‘你們要走窄門，。”其實面向兒童的習作教學也是如此，一個看似“開闊”的教學指導，卻常常束縛著兒童的言語和精神；而一個看似“狹窄”的教學起點，卻能將兒童的言語和精神引向一個開闊的天地。課例《童年“偷”著樂》的教學，就始于一個“狹窄”的起點——“偷”。從兒童詩中的“偷”勾連起潛藏在兒童生活中“偷”的經歷；從作家筆下關于“偷”的精彩描寫啟發兒童通過動作、心理、言語等細節表述“偷”的愉悅、自由、刺激；從兒童筆下“偷”的言語展示到引導他們自覺體味“偷”背后的童年意蘊。這一系列教學歷程，將激發寫作動機、選擇寫作素材、指導寫作技法、展示寫作成果等教學環節有機融為一體，顯得自然舒展、開放蓬勃。