數學教育的“中國道路”（簡體書）

《數學教育研究叢書：數學教育的“中國道路”》是數學家、數學教育泰斗張奠宙先生立足中國教育實踐，反思中國數學教育優缺點並加以梳理、提升得到的專著。全書秉承自重、自信，尊重傳統、兼容並包的胸懷，向世界介紹中國的數學教育，同時指出未來中國數學教育的道路。《數學教育研究叢書：數學教育的“中國道路”》論據充分，觀點獨到，有國際視野，是中國數學教育走出中國，也是中國數學教育走向未來的積極探索。

張奠宙，浙江奉化人，1933年出生。1956年畢業于華東師範大學數學系數學分析研究生班。1986年任華東師範大學數學系教授。1995一1998年任國際數學教育委員會執行委員。1999年當選為國際歐亞科學院成員。現兼任《高中數學課程國家標準》研製組兩組長之一。1995年獲全國優秀教師獎章。1997年獲全國教師獎（曾憲梓獎）一等獎。長期擔任數學分析和函數論課程的教學。數學研究領域為泛函分析。在《中國科學》、《數學學報》等雜誌發表算子譜論的論文多篇。在教學之餘，從事現代數學史研究。有《陳省身傳》、《20世紀數學史話》、《20世紀數學經緯》、《中國現代數學史略》、《中國數學教育史話》等著作。並有一批論文（英文）在《MathematicalIntelligencer》等雜誌發表。1986年以後，從事數學教育研究。主持“教育部數學教育高級研討班”15年。著有《現代數學與中學數學》、《數學教育研究導引》、《數學方法論稿》、《中國數學雙基教學》等10餘種。于波，博士，西南大學教授，西南大學教師教育學院研究部主任，從事數學教育、基礎教育教學和研究。近五年在《課程．教材．教法》《教育研究》《中國教育學刊》《數學教育學報》《數學通報》等期刊發表論文20餘篇；任副主編以及參編、參譯論著、教材5部；主持。教育部人文社科研究課題1項，全國教育規劃重點課題1項，重慶市教育規劃重大課題2項、重點課題1項，教育部與英豳際發展部招標項目1項；獲國家級教學成果獎一等獎、中國高校人文社科優秀成果獎二等獎，教育部基礎教育課程改革教學研究成果三等獎，重慶市教學成果一等獎，重慶市社會科學優秀成果一等獎。

導言第一篇 綜述兼容並包．自覺自信第一章 數學教育中國道路的形成第一節 兼容並包的中國數學教育道路第二節 關於“中國學習者悖論”第三節 數學教育“中國道路”的內涵第二章 中國數學教育的文化背景第一節 精耕細作農耕文化的影響第二節 儒家文化下的教育體系第三節 考試文化下的科舉意識第四節 考據文化與邏輯嚴謹第五節 傳統教育文化對數學教育的折射第六節 中國文化傳統對數學教育的影響第三章 百年來的中國數學教育歷程第一節 赫爾巴特教育思想的傳播第二節 杜威實用主義教育思想在中國第三節 國際數學教育運動的影響第四節 我國數學家傅仲孫等的初等數學研究第五節 建國初期數學教育的民族化努力第六節 學習蘇聯的得與失第七節 1963：中國數學教育特色的形成第八節 華羅庚、蘇步青對數學教育的影響第九節 改革開放年代的撥亂反正與走向國際化第十節 教師的漫漫教改路第十一節 20世紀末應試教育的氾濫第十二節 數學教育高級研討班（1992—2006）第十三節 21世紀的課程改革第二篇 理念合理對接．均衡發展第四章 教師主導與學生主體的辯證統一第一節 關於教師作用的論爭第二節 教師的主導作用的完整提法第三節 從“學生主體探究”的兩節課看教師的主導作用第五章 打好基礎與創新發展的有效平衡第一節 正確處理教育中的基礎與創新的關係第二節 必要的遵守是創新的前提第三節 華羅庚與昊文俊談創新第四節 美國數學教育改革中的堅持與困惑第五節 中美學生在數學問題解決上的差異研究第六章 接受學習與自主探究學習的適度對接第一節 數學教育：西方確實在看東方第二節 接受和記憶，不可避免，也不可缺少第三節 啟發式教學的兼容並包第四節 系統知識學習與解決問題並重第五節 奧蘇貝爾有意義的接受性學習理論與啟發式教學第六節 探究性學習的坡度第七節 關於“自主、探究、合作”的口號第八節 一項關於程序性數學知識的教學研究第七章 數學思維中熟練與理解的交互作用第一節 熟練和理解的關係，尋求中間地帶第二節 楊振寧、陳省身、華羅庚談熟能生巧第三節 斯根普的“工具性理解”第四節 理解的分類第五節 李士錡關於“熟能生巧”的研究第八章 數學學科知識與教學知識的有機結合第一節 中國數學教師的特徵第二節 馬立平博士的研究第三節 關於PCK理論第四節 “去數學化”：一個令人擔憂的趨勢第三篇 特徵中外結合繼承創新第九章 數學新知的“教學導入”藝術第一節 教育家關注課堂教學如何開始第二節 “教學導入”是中國特色的創造第三節 教學導入與情景創設的關係第四節 “對數”課堂教學的導入與情景創設舉例第五節 李庾南的因式分解課例第十章 “嘗試教學”——可持續的“探究”教學第一節 顧泠沅‘嘗試指導—效果回授”教學模式第二節 陳重穆教授的“先做後說”第三節 邱學華的嘗試教學理論第四節 嘗試教學和探究教學的區別與聯繫第十一章 “師班互動”：中國國情下的合作教學模式第一節 師班互動成為當今中國數學教育的主流模式第二節 師班互動的有效性解讀第三節 師班互動的一個小學案例第十二章 “變式練習”化解了重複操作的弊端第一節 顧泠沅的變式教學研究第二節 馬飛龍、迪尼斯的變異理論和變式教學第三節 數學問題結構性變式：水平變式和垂直變式第四節 數學題“根”與變式問題教學第五節 問題變式與教材編寫第十三章 數學思想方法教學：數學教育刨新第一節 數學思想方法教學研究的開端第二節 中學數學思想方法內容的梳理第三節 數學思想方法的教學第四節 數學思想方法的教學類型第十四章 “四基”：使“雙基”具有靈性第一節 “雙基”教學的基本要求第二節 “雙基”數學教學的理論特徵第三節 “雙基”正在發展為“四基”第四節 “雙基”教學研究一例：平面幾何入門教學第四篇 改革面向未來．植根本土第十五章 中國數學教育的未來第一節 數學教育改革依然是主旋律第二節 發展獨立的數學學科教育第三節 深入研究數學教育的優勢項目，形成鮮明的中國特色第四節 逐步建設可以與國際對話的數學教育話語體系後記