邊玩邊學語文（簡體書）

在“邊玩邊學”的路徑探索中，《基礎教育改革與教師專業發展叢書．基礎教育改革與學生發展系列：邊玩邊學語文》感悟出，“邊玩邊學”特有的方式可以讓原本深刻的語詞、概念生動起來。在這裡周婷品味出，語文教學的浸染可以讓個體的生命豐厚殷實起來。在這裡還領會出，語文教學的深度觀照可以讓課堂充滿智慧與情趣，語文由此變成了快樂“你我他”的精神佳餚。細細讀，從同事熟悉而溫暖的文字中察覺出思想的跳動，聽到了堅定而沉穩的聲音：我就是語文。

《基礎教育改革與教師專業發展叢書?基礎教育改革與學生發展系列:邊玩邊學語文》由安徽師范大學出版社出版。

總序
序
第一章語文，孩子不能承受之重

第二章邊玩邊學，有情有趣
第一節好孩子都是玩大的
第二節把興趣還給學習
第三節玩，給大腦加加油
第四節生動適性愉悅

第三章邊玩邊學不是神話
第一節“早晨”與“黃昏”
第二節“玩”出來的作文
第三節小擂臺大學問
第四節飛進窗口的靈感
第五節舌尖上的語文
第六節東張西望學語文
第七節拉根線條去散步
第八節孩子，語文課堂的遊戲主角
第九節語文可以聊出來
第十節讓孩子的精神“溜達一圈”
第十一節清新靈動樂為“聊”者
第十二節“唱”出來的語文
第十三節小演員的基本功
第十四節玩轉手機短信
第十五節青山秀水識字樂
第十六節“無字詞典”魅力大
第十七節江山如此多嬌
第十八節網絡，讓語文學習“炫”起來
第十九節班級裡的“流行風”
第二十節重拾孩子的興趣點
第二十一節讓花兒盡情綻放
第二十二節因“微”不同，所以精彩——換一種設計學語文
第二十三節“動感地帶”樂無限

第四章改變自我，成就孩子
第一節讀懂你，我的孩子
第二節換個角度看自己
第三節語文課堂的革命
第四節建構多彩的學習生活

有的學生自己編字謎：“我是一種鳥”，答案是“鵝”。同時還加入一首古詩：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這個字謎很有意思，巧妙地將字形和字義聯合起來，還結合古詩，恰到好處。雖然鵝并不是鳥類，但是把“我”字和“鳥”字結合到一起形成“鵝”字卻能讓人記憶深刻。再比如教學“魯”字時，讓學生猜這樣一個字謎：“上面在水中，下面在空中，要問家在哪，老家在山東。”魯是山東省的簡稱，這個字謎除了按照字的結構來猜謎，還融入了文化知識，很是巧妙。
這些字謎語言精練，充滿趣味。猜字謎的過程其實還是學生感受漢字美、語言美的過程，學生在這樣的游戲中不知不覺受到了美的熏陶。
識字游戲的種類還有很多。在教學中，我們要靈活巧妙地使用這些識字游戲，不要一味為了活躍課堂氣氛而使用太多。要根據生字的特點、學生的實際來靈活選擇運用，切忌生搬硬套，因為使用游戲的目的是識字，而不是流于形式。只有這樣，才能讓我們的學生真正地成為語文課堂的主角，讓他們在識字的同時享受語文學習的樂趣。
三、游戲作文增樂趣
作文，是語文綜合能力的運用，一直以來就是語文教學的重點。可是在日常教學中常常會出現“學生怕，教師難”的現象。怕就怕在無話可說，沒有興趣寫，不知怎么寫；難就難在如何激發學生興趣，提高寫作的能力。孩子天性喜歡游戲，我們不妨把作文和游戲結合起來，通過游戲活動，讓學生愛寫作、會寫作。
（一）把游戲活動引入課堂，激發學生寫作興趣
新課標作文教學要讓學生易于動筆，樂于表達。弗洛伊德曾這樣描述：“我們是不是應該在童年時代尋覓富于想象力的能動性的第一道軌跡呢？孩子最喜歡的、最投入的活動是游戲……他在游戲中創造著一個屬于自己的世界，或者說，是他在用自己喜歡的新方式重新組合他那個世界的事物。”正因為如此，作文教學比其他任何一個學科更需要游戲。學生只有在情感上產生了想要表達的愿望，才會產生寫作的動機。
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意圖。”將游戲引人課堂，學生的游戲興趣能誘發其言說的興趣。久而久之，便漸漸對寫作產生了興趣。上海大學李白堅教授的趣味作文教學，在“好玩”二字上做文章。