野花集：顧明遠教育隨筆(二)（簡體書）

《野花集：顧明遠教育隨筆（2）》萃取了顧明遠先生在2000—2007年間對教育現實中存在問題的關注和思考，如農村教育、弱勢群體教育、教育公平與素質教育、課程改革的多樣化等，對關注中國教育的讀者必有啟發。

顧明遠，北京師範大學資深教授，國家教育諮詢委員會委員，國家教育考試指導委員會委員，中國教育學會名譽會長，教育部社會科學委員會副主任、國家基礎教育課程教材諮詢委員會副主任、國家教育發展研究中心專家諮詢委員會副主任、教育部教師教育專家委員會主任。曾任北京師範大學副校長、研究生院院長、教育管理學院院長、世界比較教育學會聯合會副主席。全國優秀教師，北京市“人民教師”。香港教育學院、澳門大學、日本創階大學名譽博士、美國哥倫比亞大學師範學院名譽教授。
主要研究領域包括比較教育、教育哲學、基礎教育等，出版專著30餘部，發表論文400余篇，培養中外碩士博士60余名。許多著作對中國教育理論和政策有著巨大的影響力，同時也獲得了多項獎勵。

《野花集(顧明遠教育隨筆2)》是著名教育學家顧明遠關于教育問題的隨筆集。顧明遠先生談教育問題常放在廣闊的社會背景之下，視野宏闊，觀點明確，尖銳。文中不少是熱點問題，也有不少是被許多人忽略卻是隱含著深刻矛盾或意蘊的問題。顧先生談問題，表看法，從容不迫，娓娓道來，上下聯系，中外貫通，思維辯證，見地獨到，筆端畢顯學界領軍人物之風范。

這個集子中收集的是新世紀以來的一些隨感雜文，都是根據當時的教育現實有感而發的。有些是在會議、論壇上的發言，有些是報刊約我為當時教育熱點發表的個人看法，還有一些為他人專著寫的序言。但不論哪種文體，都是與當時的教育現實有關。正因為如此，所以有的雜文中所議論的內容今天已經過時。例如我在許多雜文中呼吁的重視農村教育，重視弱勢群體的教育等問題，這幾年已經有很大改善，農村義務教育實行“二免一補”，使億萬農民子女受益；當然也有些問題，如素質教育中的許多問題至今尚未解決。這些雜文本來已經沒有再出版的價值，但是福建教育出版社在10年以前出版過我的隨筆《雜草集》，我答應他們再寫一本《野花集》。本來是想年紀老了，退休下來，無事可干，靜下心來看點書，寫點學習心得。誰知道，過了古稀之年非但沒有退下來，反而雜事越來越多，給福建教育出版社許下的心愿未能完成。最近他們要把教育隨筆編成系列，陸續出版教育名家的隨筆，因此他們要我完成原來許下的諾言。我思來想去，覺得按原計劃寫讀書心得已經來不及，只好把這些雜文濫竽充數。好在文章雖然沒有什么文采，也不太像隨筆，但也還是實話實說，有些教育問題尚未過時，有些問題尚需我們大聲疾呼。所以我愿意借此機會把自己的觀點亮出來，供大家討論思考批評。
作者2007年12月10日于北京求是書屋

綜合編
教育——未來社會的希望
新世紀到來話教改
學習化時代的全民教育
科學精神和人文精神的結合是21世紀教育的主旋
教育創新：克服教育觀念上的四大誤
學習學和智慧學
教育憂思錄之一
教育憂思錄之二
教育憂思錄之三
我對“縣中現象”的一點看法
蘇霍姆林斯基教育思想的現實意義
談談學風問題
也談“教育是什麼”
《解讀中國教育》序
《革新中國教育》序
建設學校文化，營造育人環境
鑄造大學的靈魂
——讀《現代大學文化學》
《大學之道》序
中國考試制度改革的出路何在
關於高考改革之我見
特殊兒童需要關愛
也談特色學校
向教育思想家、教育革新家呂型偉老師學習
在李吉林教育思想研討會上的發言
《教育大境界》序

素質教育編
教育公平與素質教育
評價制度與素質教育
多樣化是高中課程改革的必然選擇
課程改革要照顧農村教育的實際
《中華傳統美德讀本》再版序
《質疑“學會做人”》的質疑
從2003年諾貝爾獎獲獎者談話想到的
培養創新人才需要教育創新
語文給我智慧，給我文化
兒童識字教育門外談
魯迅作品還能不能進課堂
學習科學，破除迷信，提高素質
舞蹈與教育
學生舞蹈值得提倡
讓學生學習得快樂
——為北京一師附小《小學快樂教育的學習方式研究》序
又該呐喊“救救孩子”了
折磨孩子的奧數可以叫
在沒有壓力下會學得更好
鞭子只能培養奴才，不能培養人才
從“十佳少年”評審談起
我為什麼呼籲廢除“三好學生”的評選
公平而差異是基礎教育的必然選擇
少年留學要三思而行
《重新審視多元智力》序
《最後的圖騰》序
《我在美國讀中學》序
《梧桐樹下的數學》序

教師編
中國呼喚當代教育家
教師職業特點與教師專業化
特級教師的倡議好
再談“沒有愛就沒有教育”
讓教師成為課程改革的主人
改革教師教育的十點建議
霍懋征老師的真善美
——《真、善、美的豐碑》
高雅、親和是可貴的教師氣質
校長，希望你走到學生中去
春風雨露情在育人
——懷念董純才同志
潤物細無聲
——緬懷劉佛年教授
深切懷念董渭川先生
音容已逝，風範永在
——深切懷念滕大春先生
雜感
“浙江省博物館免費開放”有感
從“某正廳”說起
銀行取款有感
西行漫記和隨感
引言
熱鬧的馬斯特裡赫特，寧靜的馬斯特裡赫特
人與自然的和諧
歐洲的田野風光
莫紮特的故鄉
美麗的維也納
阿爾卑斯山，歐洲的驕傲
喧鬧的威尼斯
醉人的湖光山色
古老的維羅納
朝聖博洛尼亞
訪問布魯塞爾和魯汶
上帝創造了世界，荷蘭人創造了荷蘭
到傑克媽媽家做客
歐洲的基督教文化
歐洲人的休閒文化
歐洲人的飲食文化

教育——未來社會的希望
20世紀后半葉以來，世界教育有了空前的發展。特別是發達國家，不僅普及了中等教育，而且實現了高等教育的大眾化、普及化。但是教育卻越來越遭到社會的批評：社會貧富之間的差距并沒有因此而縮小、社會風尚每況愈下、生存競爭愈演愈烈、民族沖突越趨嚴重。這是怎么一回事，教育出了什么毛病？這確實是值得我們思考的問題。
教育不是孤立于社會的活動，恰恰相反，它對社會的依附性很強。教育本來是促進人類自身發展的一種活動，但是長期以來人們卻把它看作是一種工具。政治家把它看作是政治斗爭的工具，經營者把它看作是經濟增長的工具，廣大家長則視教育為改變子女社會地位、獲取富裕體面的職業的敲門磚。因而每一個社會群體都會從自身的利益出發對教育提出不同的要求，如果這個要求沒有得到滿足，就會認為教育是失敗的。教育確實不能孤立地存在，教育受到政治經濟制度的制約，同時要為政治經濟制度服務。一個國家的經濟不發達，教育發展就缺乏物質基礎；政治不穩定，學生也難以安寧地坐在課堂里。因此，教育要為經濟發展和社會進步服務。但是教育有自身發展的規律，教育是以培養人才，促進人的潛在能力的發展來為社會服務的。同時，教育并非萬能的，教育不可能解決社會發展中的各種矛盾。幾十年來，科技的迅猛發展，經濟的高速增長，伴隨而來的是人們對物欲的追求，為利潤而斗爭，造成了更多的社會矛盾。這不是教育的罪過，恰恰相反，是忽視教育的結果。教育的數量增長了，但它的質量卻被忽視了；各國的教育經費并未隨著經濟增長的速度同步增長，有的國家的教育經費甚至相對地減少了；教師仍然是社會低收入階層，教育仍然處于社會的邊緣。這種現實與社會對它的期望相悖。社會一方面對教育的期望很高，似乎它是解決社會所有問題的靈丹妙藥，另一方面卻又不重視它。
教育自身確也存在著較大的缺陷，值得教育工作者反思和檢討。
首先，幾十年來教育的功利主義不斷加強，20世紀60年代人力資本理論的提出，加劇了這種觀念。但是到80年代發現，教育的發展并未像人們所想象的那樣，既能促進經濟發展，又能改變個人的命運。許多發展中國家并未改變貧困落后的面貌，貧富的差距卻擴大了。于是出現了80年代的所謂教育危機：人們對教育失去了信心。其實教育本來就不是像人們所想象的那樣，能夠立竿見影地使經濟快速增長和改變個人的地位和生活。教育是人的發展活動，通過教育，人的智力和體力得到發展，使人有知識有才能，有判斷能力和活動能力，從而發揮他的社會作用。
其次，長期以來，人們只重視學校教育，忽視了社會教育和非正規教育。一般來說，學校教育只為一定年齡階段(主要是5至25歲)的人提供學習機會。雖然近幾十年來學校實行了開放制度，不同年齡階段的人都有機會進入高等學校學習，但是限于各種條件，真正能夠進入高等學校學習的成年人只是極少數。特別是在發展中國家，高等教育的學額有限，更不能為大眾提供學習機會。許多國家至今仍抱著一種保守主義觀點，重視學歷而不重視能力。就業的時候，正規的名牌大學畢業生受到優待，非正規學校的畢業生：即使有較強的能力，也會受到就業的歧視。終身教育至今還停留在口頭上，并未在制度上落實。教育不是縮小了社會的差距，而是擴大了社會的不公平。
第三，重視城市的教育，忽視農村的教育。世界人口的大多數在農村，農村人口約占世界總人口的58％，而在發展中國家，農村人口約占67％。農村經濟不發達，衛生條件極差，文化教育很落后，影響整個社會的發展。因此，改善農村的狀況，縮小城鄉差距，已是當今世界發展的主要課題。而改善農村的教育條件，大力普及農村教育和掃除文盲則是農村發展的必要前提。農村發展主要是指技術、經濟、社會和文化方面的變化和發展。而發展教育是提高農村人口的生產能力的基本條件。只有生產力提高了，才能消除農村貧困落后的狀況。但是近些年來強調高科技發展對高級人才的需求，一切教育改革都是圍繞著培養高級技術和管理人才。針對的都是城市的教育，很少考慮農村的需要。這種情況在發達國家感覺不明顯，因為發達國家的城鄉差別已經很小。但是在發展中國家這個問題卻是十分嚴重的。在中國，這個問題已經引起了政府和公眾的高度重視。去年9月國務院專門召開了農村教育工作會議，來推進中國農村教育的改革和發展。
第四，教育強調的是知識的掌握和智力的發展，不夠重視道德的養成。科學技術的進步帶來了物質的豐富，人們的物質生活質量有了極大的改善。但是也由此引發了物欲的增長，而道德水準卻有所下降，學生厭學、學校暴力、吸毒、早孕等現象令人擔憂。學校教育一方面強調知識的重要，另一方面對學生的道德教育又束手無策。
第五，網絡文化對教育的沖擊是很嚴重的。這雖然不單純是教育內部的問題，但卻是教育應該解決的問題。網絡文化給教育帶來了許多便利，為教育資源的共享、教師和學生的互動，為個人學習，特別是成人學習不受時間地點的限制等提供了條件。
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