中學化學教學設計（簡體書）

《中學化學教學設計》結合國內外最新的教育學、心理學以及腦科學的研究成果對化學教學設計進行了深入的研究與實踐，內容包括化學教學背景分析、化學教學目標設計、化學教學策略設計、化學教學媒體設計、化學教學評價設計等，書中穿插豐富的教學案例。《中學化學教學設計》適合教育人員及師範類大專院校師生參考。

《中學化學教學設計》適合教育人員及師范類大專院校師生參考。

落實新課標，重點在教學設計。教學設計是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等方面，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。通過教學設計，教師對教學活動的基本思路與框架有了整體把握，可以對教學的基本活動過程進行系統的規劃與安排，能夠做到心中有數、有的放矢，使教學活動得以順利進行。忽視教學設計，不僅造成教學過程中教師窮于應付、事倍功半，而且影響教學任務的完成。有效實用的教學設計既是減少教學的隨意性和盲目性以達到有效教學過程的前提，又是教學理念轉向實際操作的關鍵。它要求教師理性地多角度地思考和把握教學，包括教學目標的確定，學生學習狀況分析，策略制定，教學進程安排，方法選擇，內容取舍，重點難點把握，資源利用，時間有效分配等內容，是一個交叉網狀的立體思考。
本書結合國內外最新的教育學、心理學以及腦科學的研究成果對化學教學設計進行了深入的研究與實踐，對于促進我國化學教學的科學化、現代化、人文化，培養優質的化學教學師資有著重要的作用。同時也立足于教學設計的堅實地基，充分結合、融會貫通了化學學科的特色，系統地梳理了中學化學學科中的高效教學設計，案例充分，分析透徹。
本書能深入教師的日常教學生活之中，堅持從教學實踐出發進行教學研究，提取和積累了大量鮮活的數據資料，在總結分析基礎教育教學現狀問題和已有研究的基礎上，通過理論分析與教學實踐的研究，提出了化學教學設計方法，同時用鮮活的案例進行理論分析與說明，增強了成果的科學性、實踐性和可讀性。本書對于提高化學教學效率，培養全面發展的人才，促進教師專業發展具有重要指導作用，對基礎教育的化學教育教學具有較強的實用價值。同時，本書可為新課程化學教學提供一些基本的操作方法，也可為基礎教育課程改革的新理念在化學課堂教學中的實施提供相應的指導。 在本書的編寫過程中參考了許多化學優秀教師的教學案例，在此對這些教師表示衷心感謝！同時，感謝在本書編寫中給過我們意見和建議的老師們和朋友們！感謝關注、支持此書出版的有關單位、部門和領導、專家們！
由于作者知識面有限，本書尚有不足之處，敬請專家、同仁、讀者批評指正。

第一章化學教學背景分析--不可忽視的教學準備第一節 學習需要分析一、學習需要分析的含義二、學習需要分析的方法分類（一）內部參照需要分析法（二）外部參照需要分析法（三）內外結合學習需要分析法三、學習需要分析的地位第二節 學習對象分析一、學習者一般特徵分析（一）學習者的認知發展特徵分析（二）學習者智力和情感發展的一般特徵分析二、學習者起點能力的分析（一）學習者認知起點能力的分析（二）學習者技能起點的分析（三）學習者態度的分析三、學習者的學習風格分析（一）學習風格的定義（二）學習風格的特徵（三）學習風格的構成要素（四）學習風格的分類（五）不同學習風格的學習者在化學學習中的表現第三節 學習內容分析一、學習內容的選擇與組織（一）學習內容的選擇步驟（二）學習內容的組織二、學習內容分析的基本方法（一）歸類分析法（二）圖解分析法（三）層級分析法（四）信息加工分析法第四節 案例分析一、學習需要分析二、學生分析三、教學內容分析三、教學重點、難點四、教學背景分析圖示參考文獻第二章化學教學目標設計--不能遺忘的教學設計起點與歸宿第一節 教學目標的內涵一、目標二、教學目標三、三維目標四、“三維目標”下教學目標的內涵第二節 教學目標的特點與功能一、教學目標的特點二、教學目標的功能第三節 從“三維目標”內容理解教學目標要求一、化學課程標準中的“三維目標”目標體系、分類框架以及內容（一）知識與技能（二）過程與方法（三）情感態度與價值觀二、化學課程的“三維學習目標”與學習行為動詞第四節 教學目標設計的理論依據與分類理論一、廣義知識觀下的三維目標二、建構主義下的三維目標三、以目標分類學為基礎的布魯姆教育目標分類理論第五節 基於三維目標的教學目標分類框架、目標模型與流程一、基於三維目標的教學目標分類框架二、基於三維目標的教學目標分類框架模型三、從課程標準到具體的教學目標設計與敘寫流程第六節 教學目標敘寫主張以及ABCD目標敘寫模式一、敘寫的主張：人本主義與科學主義的融合二、教學目標敘寫方式：ABCD目標敘寫模式第七節 案例分析參考文獻第三章化學教學策略設計--其實教學可以更優化第一節 教學策略設計定義及內容一、定義二、內容第二節 不同知識類型的化學課堂導入策略一、化學知識的分類（一）陳述性知識（二）程序性知識（三）策略性知識二、不同知識的導入策略（一）陳述性知識的課堂導入策略（二）程序性知識的課堂導入策略（三）策略性知識的課堂導入策略第三節 不同類型知識的教學策略設計一、陳述性知識的教學策略設計（一）化學陳述性知識及其特點（二）陳述性知識的學習心理機制和學習條件（三）一般陳述性知識的教學策略（四）化學概念的教學策略二、程序性知識的教學策略設計（一）化學程序性知識及其學習心理機制和學習條件（二）化學程序性知識的教學策略三、策略性知識的教學策略設計（一）化學策略性知識及其特點（二）策略性知識的學習心理機制和學習條件（三）策略性知識的教學策略第四節 教學內容人文性加工一、人文、人文精神及人文教育的內涵（一）人文、人文精神的內涵（二）人文教育的內涵二、中學化學課堂教學滲透人文教育的必要性（一）人文教育是學生學習化學知識的催化劑（二）人文教育培養學生對真善美的追求（三）人文教育促進學生素質的全面發展三、中學化學課堂教學滲透人文教育的有效途徑（一）充分挖掘化學史實中的人文素材滲透人文教育（二）充分挖掘化學學科的哲學思想進行辯證唯物主義教育（三）充分利用化學實驗教學培養學生的創新精神（四）注重挖掘化學學科的美學要素進行審美教育（五）聯繫生產生活在化學課堂教學中滲透環境教育四、幽默故事進入教學設計（一）趣味故事妙引入（聆聽玄秘趣聞，走近化學殿堂）（二）幽默藝術話新知（笑談科學原理，揭開化學面紗）（三）學科交融巧結課（博采眾家之長，領悟科學的真諦）第五節 案例分析一、教學設計案例二、教學設計策略分析參考文獻第四章化學教學媒體設計--讓教學如虎添翼第一節 中學化學教學媒體一、中學化學教學媒體的含義二、中學化學教學媒體的分類（一）傳統教學媒體（二）現代教學媒體第二節 現代化學教學媒體的功能一、模擬功能（一）模擬化學實驗（二）模擬抽象理論二、素質教育功能（一）方法功能--有利於學生化學科學方法的形成（二）培養功能--有利於學生化學科學能力的培養（三）塑造功能--有利於學生化學科學觀的塑造（四）滲透功能--有利於學生的思想品德及科學品德教育（五）美學功能--有助於提高學生的審美能力第三節 化學教學媒體的應用一、教學媒體教學特性表二、化學教學媒體選擇--矩陣式模型第四節 案例分析參考文獻第五章化學教學評價設計--為你的課堂打高分第一節 中學化學教學評價的新理念一、中學化學教學評價的現狀（一）評價功能的甄別化（二）評價目的的功利化（三）評價主體的單一化二、中學化學教學評價的新理念第二節 中學化學教學評價的特點一、開放性二、過程性三、評判性四、可控性第三節 中學化學教學評價的功能一、激勵與導向的功能（一）促進學生發展（二）激勵學生前進（三）引導學生成長二、調控與管理的功能（一）調整教學方向（二）調控教學過程（三）管理教學過程三、增強改進與增值的功能（一）提高學習效率（二）提升教師素質（三）促進教育改革第四節 中學化學教學評價的設計一、中學化學教學評價的對象（一）學生是教學評價的核心（二）教師是教學評價的關鍵二、高中化學教學評價設計的步驟（一）確定評價的理由和內容（二）確定評價的標準和類型（三）設計教學評價的方案第五節 案例分析參考文獻第六章化學教師素質與專業成長--讓教學錦上添花第一節 優秀化學教師具備的素質特徵一、化學教育理念先進（一）科學的育人觀（二）合理的學生觀（三）先進的教學觀二、化學專業知識扎實三、教學基本功深厚四、教學風格獨特五、教學的機智彰顯六、意志品質良好第二節 化學教師素質的結構一、知識素質（一）人文知識（二）教育理論知識（三）化學專業知識二、情感素質（一）愛崗敬業（二）愛學生（三）愛自己三、心理素質（一）堅定的意志品質（二）良好的性格特徵（三）穩定的情緒表現（四）清晰的自我意識四、能力素質（一）教學組織能力（二）語言表達能力（三）教學科研能力（四）實驗創新能力第三節 影響化學教師提升素質的因素一、社會因素帶來的影響（一）公眾的輿論評價（二）教育行政政策（三）家庭的支持二、化學教師所在學校的影響（一）學校內部的組織文化（二）化學教師所在的教研組（三）學校主管領導三、化學教師自身因素（一）工作過程中的動機、態度和需要（二）化學反思性教學的要求（三）終身學習的要求第四節 成為優秀化學教師的途徑和方法一、成為優秀化學教師的一般階段（一）職前師範教育階段（二）適應階段（三）練就教學基本功階段（四）形成經驗和技能階段（五）徘徊階段（六）成名階段二、優秀化學教師素質提升的途徑（一）崗前悉心學習（二）入職初期接受有經驗老師的指導（三）在整個教學期間接受繼續教育三、優秀化學教師素質提升的措施（一）外部支持（二）內在動力第五節 案例分析參考文獻

針對不同問題解決風格的學習者，在教學設計時，就要考慮好應采取哪些教學策略讓學習者的學習既有針對性，又不會做無用功。在化學知識的訓練中，常會出現信息閱讀、概念的辨析、信息推斷等題型，這就需要學生在做題過程中認真讀題，注意搜集題目所給的信息。然而沖動型學習者往往粗心大意而忽略細節問題，因此對沖動型學習者，可針對性地讓他們多練一些題中設有陷阱、需要進行細節分析的習題，訓練他們做題時有條不紊、注重細節的能力，提高做題的準確度。對于沉思型學習者，要提高做題速度，布置任務讓他們在規定的時間內完成并逐步加大任務難度，鍛煉快速思維能力。
根據不同學習風格的學習者在化學學習中的表現，就可以準確地采用教學策略，科學地處理學習內容，恰當地選用教學媒體，合理地安排教學活動，促進學習者的有效學習，提高教學效率。
第三節學習內容分析
學習內容是指學生為了實現終點能力，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和，即新課標規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的內容。在分析學生的學習內容時，要以學習需要和目標為依據，結合學習主體的客觀現實，對學習內容進行選擇與組織，明確學習內容相互間的關系以及對于學習主體的意義和作用。
一、學習內容的選擇與組織
由于學習需要的范圍、大小不同，學習內容分析就有了不同的層次。這里主要介紹學校領域微觀層次的教學設計的學習內容分析。近40年來在教學內容組織編排的各種主張中，較有影響的主要有三種觀點。
①奧蘇伯爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則。漸進分化是指學科的最一般和最概括的觀念應首先呈現，然后按細節和具體性逐漸分化；綜合貫通是強調學科的整體性，因為學科內容不僅包括一個學科的各種概念和規則，同時也包括學科本身的特定結構、方法或邏輯，不掌握這部分內容，就不可能真正理解這門學科。
②加涅提出了線性編排教學內容的主張，他從學習層級理論的觀點出發，把教學內容轉化為一系列習得的能力目標，然后按這些能力目標之間的心理學關系，即從較簡單的辨別技能的學習到復雜的問題解決技能的學習，把全部教學內容按等級來排列。
③布魯納提出了螺旋式編排教學內容的主張，即根據學生的智力發展水平，讓學生有機會在不同程度上去接觸和掌握某門學科的基本結構。’隨著學生在智力上的成熟，圍繞基本結構不斷加大內容深度，使學生對學科有更深刻和有意義的理解。
（一）學習內容的選擇步驟
學習內容有一定的結構體系，要根據前面的學習需要分析對學習內容進行有目的的選擇。學習內容選擇是有一定步驟的，按照這些步驟可以保證教學設計者完成具體的學習內容分析，這些步驟如下。