張楚廷教育文集．第十一卷：學校管理學卷（簡體書）

張楚廷教授是我國當代知名教育家，在教育學、心理學、哲學、教育管理等領域均取得了令人矚目的成就，對中國高等教育領域有著重要影響。《張楚廷教育文集（第11卷）：學校管理學卷》內容講的是學校管理方面的知識。

《張楚廷教育文集(第11卷):學校管理學卷》由湖南人民出版社出版。

第一章概述
第一節管理
第二節管理學
第三節學校管理學
第四節結構觀念
第五節人力學原理
第六節教育學原理
第七節管理學原理
第二章目標管理及其意義
第一節目標管理的意義
第二節目標結構
第三節目標管理的原則
第四節目標的確立與分解
第五節機遇與目標
第六節策略與威望
第七節極值原理
第三章法規管理及其意義
第一節含義
第二節關於高等教育法
第三節法與理
第四節法規的制定與實施
第四章民主管理及其意義
第一節民主管理的內容
第二節學術民主
第三節行政權力泛化
第四節學校民主管理的特點
第五節學校民主管理的實現
第六節民主管理與法規管理、目標管理的關係
第五章“不管”在管理中
第一節管理的另一面
第二節“不管”的心理學思考
第三節善於授權
第四節從“管”到“不管”
第五節學會“不管”
第六章隱性管理
第一節差別
第二節隱性管理的意義
第三節隱性文化
第四節自信的學校
第五節誠實的學校
第七章師資管理
第一節教師地位問題
第二節結構問題
第三節教師素質
第四節教師的招聘與任用
第五節幾個觀念的討論
第八章學生管理
第一節學生的地位
第二節兩種“本位論”
第三節兩種“中心論”
第四節管理觀念問題
第五節管理的基礎
第六節幾個具體問題
第七節思想品德教育
第八節與目標、特點、規律的關係
第九章職員管理
第一節再論“官本位”
第二節職員隊伍的重要性
第三節高教改革與管理
第四節與師資隊伍的關係
第五節機關作風問題
第六節管理幹部的選用
第七節信任、愛護與監督
第十章學校管理高層
第一節體制問題
第二節核心層
第三節和諧與結構
第四節校長論
第五節高層管理要領
第十一章教學管理
第一節學校中心工作
第二節依據什麼來管理教學
第三節依靠什麼來管理教學
第四節專業建設
第五節課程建設
第六節學分制
第七節教學改革
第八節體育教學
第十二章科學研究管理
第一節科研與教學
第二節科研管理機構
第三節科研分類管理
第四節學術繁榮與學科建設
第五節學術評價
第十三章研究生教育管理
第一節研究生教育特點
第二節研究生教學
第三節研究生教學管理
第四節研究生生源與專業
第五節學位管理問題
第十四章財物與校園管理
第一節財務管理
第二節物資管理
第三節圖書管理
第四節校園建設
第五節後勤改革
第十五章學校管理的外部關聯
第一節學校與環境
第二節學校與政府
第三節學校與社會
第四節學校與學校及其他
第十六章管理心理
第一節權力與權威
第二節管理者認知心理
第三節非認知心理
第四節管理者群體心理
第五節上下交往心理
第十七章靠什麼管理學校
第一節學校為何需要管理
第二節大學的獨特
第三節大學的自組織能力
第四節大學核心概念與大學管理
第五節大學的天性
第十八章大學管理中的文化自覺
第一節文化自覺
第二節大學的文化自覺
第三節大學管理中的文化自覺
第十九章大學風險管理——以S學院為例
第一節從民辦院校說起
第二節相關概念及意義
第三節研究現狀分析
第二十章文化自覺在大學管理中的案例
第一節為何只獎不評
第二節為何變“比武”為“簇擁”
第三節為何更名為“課程管理科”
第二十一章大學機構的運行
第一節大學管理概說
第二節大學管理心理學選擇
第三節目標管理及其意義
第四節大學院系的設置
第五節大學的行政機構
第二十二章大學行政管理
第一節大學師資管理
第二節學生管理
第三節職員隊伍管理
第四節教學管理
第五節科研及其他管理事項
第二十三章大學校長
第一節校長是大學的靈魂？
第二節校長與理念
第三節校長的作用
第四節校長的條件
第五節校長的遴選
第二十四章大學改革
第一節法治問題
第二節體制問題
第三節人事問題
第四節後勤改革
第五節本末關係問題
第六節大學．市場．政府
第二十五章大學力量的源泉
第一節權威主義
第二節非權力性影響力
第三節大學的時空
第四節權力性因素的作用
第五節大學力量的生長
第二十六章大學治理的法律主義
第一節大學及其目的的特殊性
第二節大學的不同治理方式
第三節法律主義
第四節大學治理的合理性基礎

某些較大的大學還設立了科研一處、科研二處，把文科與理科的科研管理分成兩個平行的部門。甚至還有學校單獨設置一個部門承擔對開發性研究的管理。這一做法不只是增加了機構設置，而且也使管理分散，弊端更多。如果說學校專業門類增多就要增設科研管理部門，那么，當門類達到十一二個又如何呢？教學的管理是否按同樣的道理去增設機構呢？
前面在說到教學與科研在高水平下統一起來時，我們還特別加了限制語——“在一定條件下”。其中，重要的條件就是妥善處理好教學與科研可能的矛盾。這種矛盾并不是不存在的，處理得不好，未見得和諧統一，未見得相互促進。具體說來，教務處與科研處的關系就十分重要。如果管科研的是多個部門，管教學的也是多個部門，這種關系變得復雜的可能性就更大。不宜于將文、理、工等的科研分割管理。
如果教學、科研是同一位副校長主管，許多問題可能會比較好處理，然而，目前基本上是由兩位副校長分別管理的。所以，事實上已是教學、科研兩條線：從主管教學的副校長到教務處，再到各院系的教務辦公室；從主管科研的副校長到科研處，再到各院系的科研辦公室（或主管科研的副院長、副系主任）。這兩條線的彼此協調、相互支持就十分重要。
教務處和科研處，其業務人員并不是分開的，也就是說，在根基上它們是匯合在一起的，關系自然十分密切。有些學校也有專職研究人員，但大多是專兼職結合的，專職科研人員也很少永久脫離教學的。
除了科研處這樣的行政性管理機構外，還有一些非行政性的機構，如研究所、研究室、研究中心、工程研究中心，還有實質上以科學研究為主的國家重點實驗室等。這些機構基本上是業務性的，不少研究所還實行系所合一，分類統一管理教學與科研，內部適當分工。
在科研處內部建立一定的結構是必要的，雖對全校科研實行統籌管理—但也要分門別類，這不僅與統籌不相沖突，而且是統籌的必要補充。