中等教育考試政策與實踐：美、英、日、俄、 印、中六國的比較研究（簡體書）

其中，GCSE考試就為考生提供了一百多個考試科目，包括了基礎課程、擴展課程、職業技能課程、生活技能課程和豐富的校本課程。這些課程包含了英語、數學、科學、人類社會與環境、技術與應用研究、藝術、英語以外的其他語言等多個領域，它們以核心課程為中心，為學生提供內容廣泛的選修課程。可見，GCSE考試在課程結構上以滿足學生的不同需求為著眼點，課程設置以多元化為主要特征，給予學生多樣的選擇，充分體現了其課程內容的基礎性、多樣性和選擇性。在A—Level考試中，學生可選擇的科目也多達幾十門，學生可以自由地選擇學科和課程作業。
據我國教育部2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》，“初中階段設置分科課程為主……學校應努力創造條件開設選修課程；高中以分科課程為主……設置豐富多樣的選修課程……積極試行學分管理。”因此，在結合我國目前教育改革的前提下，我們應建立一種社會化與人性化相協調的課程體系，如注重科學教育課程與社會、人文科學課程之間的平衡；注重科學教育課程與體育、藝術課程之間的平衡；加強道德訓練課程，使之與科學課程的關系更趨于合理。目前，我國普通高中畢業會考共有九門課程：語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理和政治，這是考生無法選擇的，而且是千篇一律的。
為了緩解學生全面發展與個性發展之間的矛盾，借鑒英國的中等教育考試經驗，筆者建議對會考科目進行適當的分類。可以在規定的必考課程外設置選考課，給學生一定程度的自由選擇，也可把會考的全部科目分成幾個大的門類，每一門類中的科目組合因側重不同而相異，但每一門類都應包括語文、數學、外語三個科目，學生可以根據自己的興趣和特長自由地選擇某一類型的會考。在合理安排考試科目的基礎上進一步推行能力區分考試，數學、物理、化學、生物等學科設能力區分卷，在同一試卷中同時出現不同難度的普通題和選做題。這樣，便為學生的選擇創造了巨大的空間，使不同水平的考生在考試中都有機會最充分地發揮自己的能力和水平，做到各盡所能，按需應考。