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了知課堂觀察的意義，避免課堂觀察的誤區，堅持課堂觀察的原則，探求課堂觀察的相關指導理論，把握課堂觀察的立場，遵循課堂觀察的方法，尊重課堂觀察的傳統視點，開拓課堂觀察的新視閾。《小學語文：有效課堂觀察》認為：唯有做到這些，課堂觀察才能真正發揮作用，有效指導教師的教和學生的學。本書由林高明著。
目次
課堂觀察的意義
一、改進課堂教學
二、促進教師成長
三、加強行動研究
四、激發校園活力
五、促進學生成長
課堂觀察的誤區
一、缺乏定位，無所依託
二、統得過多，管得過死
三、外在強加，一廂情願
四、重教輕學，重知輕思
五、蜻蜓點水，一掠而過
課堂觀察的原則
一、尊重性原則
二、鼓勵性原則
三、發展性原則
四、實事求是原則
五、互動性原則
六、自主反思性原則
課堂觀察的理論之光
一、用教育學理論“燭照”課堂
二、用心理學理論“觀照”課堂
三、用學科性教學理論“映照”課堂
四、用教育哲學理論“審察”課堂
五、用動態的知識觀“統籌”課堂
六、用社會學理論“詢察”課堂
七、用課程論意義“探察”課堂
課堂觀察的立場
一、父母的用心
二、學生的立場
三、教師的感受
四、研究者的眼光
課堂觀察的方法
一、課堂觀察：望、聞、問、切
二、觀課：抽繹課堂生活的故事
三、觀課即觀心
四、用心觀課
五、自我觀察課堂
六、如何有效觀察學生
課堂觀察的視點
一、確立課堂觀察視點的策略
二、課堂觀察的具體視點
課堂觀察的新視閾
課堂教學中的兒童文化
一、童心缺失令人憂
二、保衛童年，刻不容緩
三、尋繹歷史，反思現實
課堂教學中的思維靈性
一、課堂教學要注重思維的智慧含量
二、課堂教學要注重思維的完整性訓練
三、課堂教學要注重思維的開拓性
四、課堂教學要注重逆向思維的培養
課堂教學中的情感因素
一、虛心涵泳，感受文本情感的立體性
二、切己體察，探觸生命體驗的豐富性
教師的語言敏感力
一、語言的敏感力意味著靈性與慧根的舒展
二、教師語言敏感力決定學生語言的品質
三、涵養教師的“語言嗅覺”，拓展學生的性靈空間
課堂教學的針對性
一、教學要有明確的目標
二、了知學情
三、把握重難點
四、給課堂“生長”的時空
一、改進課堂教學
二、促進教師成長
三、加強行動研究
四、激發校園活力
五、促進學生成長
課堂觀察的誤區
一、缺乏定位，無所依託
二、統得過多，管得過死
三、外在強加，一廂情願
四、重教輕學，重知輕思
五、蜻蜓點水，一掠而過
課堂觀察的原則
一、尊重性原則
二、鼓勵性原則
三、發展性原則
四、實事求是原則
五、互動性原則
六、自主反思性原則
課堂觀察的理論之光
一、用教育學理論“燭照”課堂
二、用心理學理論“觀照”課堂
三、用學科性教學理論“映照”課堂
四、用教育哲學理論“審察”課堂
五、用動態的知識觀“統籌”課堂
六、用社會學理論“詢察”課堂
七、用課程論意義“探察”課堂
課堂觀察的立場
一、父母的用心
二、學生的立場
三、教師的感受
四、研究者的眼光
課堂觀察的方法
一、課堂觀察：望、聞、問、切
二、觀課：抽繹課堂生活的故事
三、觀課即觀心
四、用心觀課
五、自我觀察課堂
六、如何有效觀察學生
課堂觀察的視點
一、確立課堂觀察視點的策略
二、課堂觀察的具體視點
課堂觀察的新視閾
課堂教學中的兒童文化
一、童心缺失令人憂
二、保衛童年，刻不容緩
三、尋繹歷史，反思現實
課堂教學中的思維靈性
一、課堂教學要注重思維的智慧含量
二、課堂教學要注重思維的完整性訓練
三、課堂教學要注重思維的開拓性
四、課堂教學要注重逆向思維的培養
課堂教學中的情感因素
一、虛心涵泳，感受文本情感的立體性
二、切己體察，探觸生命體驗的豐富性
教師的語言敏感力
一、語言的敏感力意味著靈性與慧根的舒展
二、教師語言敏感力決定學生語言的品質
三、涵養教師的“語言嗅覺”，拓展學生的性靈空間
課堂教學的針對性
一、教學要有明確的目標
二、了知學情
三、把握重難點
四、給課堂“生長”的時空
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