集中識字大量閱讀：分步習作（簡體書）

張田若，男，1925年生于寧波。建國前畢業于浙江大學法律系。曾任第二野戰軍政治部秘書、軍大助教、中央掃盲委員會教研組長、人民教育出版社小學語文編輯、中央教育科學研究所副研究員、上海師大教科所兼職研究員、全國集中識字教學研究會會長。曾主持全國“集中識字”“農村作文教學”“語文多思教學”“寫字教學”等研究課題數十年，實驗遍及全國。從60年代到本世紀初編輯過五套（代）小學語文實驗課本，供全國使用。著有《當代中國漢字認讀與書寫》《集中識字的理論與實踐》《論識字閱讀作文》等書。晚年從事海外漢字教學研究，曾到德國、韓國、馬來西亞、新加坡講學，編有《國際通用中文讀本》，并著手研究“中文五步教學法”。曾多次獲獎，2010年又獲教育部“全國基礎教育課程改革教學研究”一等獎。

《集中識字?大量閱讀?分步習作:張田若論小學語文教學》涉及面廣且深，集中反映了二十世紀后半世紀我國小學語文教學理論的變遷和發展。由于作者站得高，看得遠，立論科學，觀點鮮明，文字簡練，其著作一向被視為該學術領域的佼佼者，其貢獻隨著時代進步，日益顯示其生命力，為此不僅在國內，在國外也引起普遍重視。

自序
代序 張田若閱讀教學思想簡述
綜合部分
關于小學語文教學的一些想法——供編輯小學語文課本同志參考，應人民教育出版社同志之約而寫
學習前輩經驗，改進語文教學——讀葉圣陶《語文教育書簡》筆記
現代公民必須熟練掌握語文工具
試談從戰略角度考慮小語改革
從強調自學到研究學習法
教師是教學實驗的主角
小學語文教科書新體系的探索——在中國小學語文教科書和讀物討論會上的發言提綱
堅持實事求是學風，搞好教改實驗
要重視農村小學語文教學研究
小學語文“集中識字?大量閱讀?分步習作”實驗教學大綱要點說明
我的一些觀點
小學語文新實驗課本（1～4冊）的八大特點
我從事語文教學研究四十年
努力提高讀寫算教學質量——為《讀寫算教研》創刊而作
語文教改短評
小語教學中幾個理論問題之我見——小語會成立20周年紀念論文
減除過重負擔的關鍵，在于提高課堂教學效率
學習、掌握語文的關鍵一是刻苦二是善于思考——《泗水多思訓練序列》序
小學要狠抓基本功訓練
識字部分
小學低年級語文科應該認真教學識字——提高小學低年級識字教學質量的一個建議
黑山、錦州識字教學調查
應大力開展漢字教學的研究和實驗工作
“生字開花”辦法好——記一師附小于渤光老師的一節識字課
關于不要讓學生猜字義給馬淑珍老師的信
簡論漢字教學的幾個問題
集中識字后的閱讀訓練
集中識字的實踐與理論
一堂輕松自如的集中識字課
從四次默字看到的一些規律
黑山北關實驗學校1983年小學畢業生成績測定
涿鹿經驗值得重視
“集中識字?大量閱讀?分步習作”教學體系加速了兒童語言和思維的 發展
贊常州集中識字實驗進入第十輪
根本分歧在哪里？
走中國的識字教育之路——讀陸定一同志的信有感
九十分鐘測出全班學生識字量
漢字教學研究的空前繁榮——黃山會議發言提要
漢字教學研究中若干問題之我見
漢字教學的五個問題——《小學語文教學》記者王冬精專訪記錄
“集中識字?大量閱讀?分步習作”是小學語文教學卓有成效的新體系——臺灣臺東師范學院第一屆小學語文課程教材教學學術研討會論文
集中識字的原理及其發展——在教育部召開的小學語文識字教學交流研討會上的講話
以新大綱為武器大力推進識字教學改革
集中識字教學研究四十年的基本經驗
論義務教育中如何快速識字
當前的識字教學和識字教材問題
閱讀部分
談談小學閱讀教學
閱讀課教法芻議
閱讀教學與思想教育
關于閱讀教學思想的十個問題
閱讀課教學要領
閱讀課的教法問題
閱讀教學的要求
低年級閱讀教學問題
最重要的是抓住矛盾，解決矛盾——記郭惜珍老師教《糶米》
改革教學思想，改革教學方法——在全國小學語文電化教學研討會上的發言
閱讀教學要做到“三個為主”
閱讀課要解決“四個擠不進去”的問題
從小讀點古詩——《古詩一百首》序
對當前閱讀教學改革的四點看法
我的幾點意見
關于閱讀教學的研究及其成果
小學閱讀課十要
語文老師可以向唱歌老師學習教法
閱讀教學該有定論了——重申“小學閱讀課十要”
郝嘉杰《語感教學理論及其應用》序
在常州博愛路小學閱讀課展示會上的講話
淄博市鄉土教材《可愛的家鄉》序
論閱讀課的多思
作文部分
作文訓練三步走
作文教學的目的任務
小學作文縱橫觀
教師的具體指導要貫穿于學生作文的全過程
作文教學的薄弱環節
“集中識字”新體系中的作文教學
論作文的智育功能
小學生作文“無米可炊”嗎
勸教師“下水”——《優秀“下水文”集》序言
作文怎樣人手
作文不要忽視詞句段的訓練
要把習作與創作區別開來
要把小學作文與中學作文區別開來
要把認識與認識的表達區別開來
從構想文章的具體內容人手——兼評“從內容入手”
返璞歸真，舒暢作文——論農村小學作文教學改革
廣開言路，科研治教——二論農村小學作文教學改革
提高師資，改進教法——三論農村小學作文教學改革
《中國小學作文教學優秀論文集》序
畫鬼容易畫人難——提倡讓小學生寫一些童話體的作文
寫放膽文的重要意義
小學作文教學十個關系問題
大力開展小學作文教學研究
既能口語交際又會書面表達
口語訓練尤其要注意因材施教
前導精，后導豐，適當指導貫全程——談小學生習作指導
寫字部分
切實抓好寫字訓練
《行書教學字帖》出版說明
學習新大綱，提高小學寫字教學水平
小學高年級學生應該學點行書
后記

一、教育目的和教學目的要分別考慮教學目的任務，似乎是指學科要解決的特殊矛盾。
多年爭論文道關系問題，其實不是關系問題，而是什么道的問題。問題是要把住這個道的關。
語文教學，顧名思義就是要讓學生掌握語文工具。但語文科是中小學重要課程，對學生世界觀、政治思想的形成關系極大，不能忽視這一點，過去的教訓沉痛。然而，教材要相對穩定，不可太短視，要給學生基本的東西，思想教育內容也是如此，這也是教訓。
適應建設社會主義現代化強國的需要，語文教學必須大大提高質量，使學生能在盡可能短的時間內掌握語文工具，能讀會寫。還要使學生受到適應建國需要的思想教育。
就提高語文教學質量說，不妨拿國內外的最高水平來作比較，這里也有個趕超問題。現在的差距是太大了！
二、語文教學的要求比較難以說得貼切、科學，分年級說更不易。過去有過些研究，但不少是不科學的，甚至是形而上學的。希望認真研究一番。例如，寫作水平用文體作為衡量標準就很不科學。也許還是找不到一個非常細致、周密、合理的“階梯”，那就要靠教材來實際體現了。教材要做到：最后達到理想的高度，全書循序漸進。掌握住這兩條最為重要，即使畫不出周密的“階梯”也沒什么了不起。因為到底還得承認語文的階梯形態是與自然科學（如數學）不同的，如果非要畫得那么周密，可能是貌似科學其實還是并不科學的。當然這樣說不是不要去研究這個“階梯”，而是說要真正根據語文科特點來研究。
安排這些內容，務必突出主要矛盾，有主有次不使喧賓奪主，否則難以實現教學目的。再有各方面的內容要作循序漸進的安排，互相間橫的關系還得處理好。
四、小學語文教學似乎應該強調以下這些原則：
1.要予以十分重視，像毛主席那樣的重視語文教學、讀寫教學。
2.要下苦功夫。
3.要根據漢字、漢語文的特點。要批判繼承歷史經驗、傳統。
4.要適應兒童特點（心理特點、認識規律等）。
5.要按照語文教學規律辦事，尤其是運用《矛盾論》《實踐論》作為指導。
6.針對當前語文教學情況（問題相當嚴重）。
五、大綱除要說清以上提到的諸問題外，似乎要有針對性的對當前改進小學語文教學、提高語文教學質量提出一些指導性的意見和規定。這需要一番調查和研究。
一些最基本的問題要說清，例如：語文科是干什么的？各項教學內容要達到什么程度、什么水平？要讓學生通過自己的讀寫實踐來提高讀寫能力。語文教師的任務是什么。