建設高等教育強國：美國實證研究（簡體書）

李化樹，男，1964年生，四川西充人，研究員，西華師范大學教育學原理、高等教育學、教育史碩士點碩士研究生導師，高等教育學碩士學位授權點導師指導組組長，高等教育研究所所長，四川省教育發展研究中心副主任，四川省學術和技術帶頭人，享受國務院政府特殊津貼專家。

社會兼職：中國高等教育學會院校研究分會理事，四川省高等教育學會理事、副秘書長，四川省院校研究會常務理事、秘書長，四川省哲學社會科學重點研究基地四川省教育發展研究中心、四川省高等職業教育研究中心學術委員會委員，南充市人大常委會委員，南充市黨外知識分子聯誼會副會長。

主要著作：《建設高等教育強國——美國實證研究》《教育強國：目標、方針與戰略》《公平與均衡——中小學薄弱學校改造與發展研究》《大學論》《21世紀大學的發展》 《現代大學制度創新研究》等16部。先后在《教育研究》《清華大學教育研究》《高校理論戰線》《中國高教研究》《比較教育研究》等刊物發表學術論文100余篇，其中中國人民大學書報資料中心編《高等教育學》《教育學》及《新華文摘》全文轉載、摘要30余篇，產生了廣泛的社會影響。

成果獲獎：主持全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題、四川省哲學社會科學 “十一五”規劃重點項目、四川省教育廳“十一五”規劃重點項目、四川省人事廳學術和技術帶頭人培養基金項目、中共四川省委政策研究室委托項目等10余項。先后獲得四川省政府哲學社會科學優秀成果三等獎5項，國家級高等教育教學成果二等獎1項、四川省政府一等獎2項、二等獎1項。

研究方向：教育基本原理、高等教育學、高等教育哲學、院校研究、德育學。
楊璐僖，女，1965年生，四川西充人，碩士，重慶師范大學外國語學院副教授，語言學與應用語言學碩士點碩士研究生導師，2008年8月一2009年9月在美國印第安納大學作訪問學者，研修心理語言學與英語教育。

從教二十多年來，主要從事英語專業綜合英語、英語口語、聽力、寫作、翻譯等課程的教學。教學經驗豐富，教學效果良好，深受學生喜愛。在從事教學工作的同時，注意吸收相關學科最前沿的研究成果，積極開展科學研究活動，是大學現代英語和教師教育研究基地的科研骨干。先后在國內外學術期刊上發表論文20余篇。獨立完成重慶市教委人文社會科學研究課題1項，四川省教育發展研究中心哲學社會科學“十一五”規劃課題1項，主持、參與完成校院級課題5項。曾獲得四川省政府第九屆哲學社會科學研究成果三等獎1項，四川省高等教育學會哲學社會科學研究成果一等獎1項。

研究方向：認知語言學、心理語言學、英語教育學。

李化樹、楊璐僖編寫的《建設高等教育強國——美國實證研究》以為美國高等教育強國建設的主要經驗有：奉行實用主義，積極為經濟社會發展服務；政府主動干預，制定法律促進大學的發展；施行分類管理，倡導學術自由與大學自治；多種形式辦學，創新高等教育體系和制度；強化質量監督，創設非政府指向監控機制。同時，借鑒美國經驗，結合中國國情，本書指出美國高等教育強國建設對我們的啟示：加強法制建設，優化高等教育治理結構；服務國家戰略，貼近經濟社會發展需要；強化民主管理，增強大學的辦學自主權；明晰定位目標，推進分類辦學差異發展；完善保障制度，推行多元分類質量評估。最后，本書結合當前社會發展形勢，探析了我國高等教育強國建設的實踐路徑。

第一章 導言
一、問題的提出
二、文獻綜述
(一)關于教育強國建設的研究
(二)關于高等教育強國建設的研究
(三)關于人力資源強國建設的研究
(四)總結
三、研究的意義
(一)理論價值
(二)實踐意義
四、研究思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
第二章 高等教育強國的內涵、標準、特征與演化機理
一、高等教育強國的概念解讀
(一)大國與強國概念辨析
(二)高等教育強國的意旨
二、高等教育強國的評價標準
(一)高等教育強國指標確立的參照
(二)高等教育強國指標確立的依據
(三)高等教育強國指標體系的框架
三、高等教育強國的基本特征
(一)高等教育強國資源投入的特征
(二)高等教育強國組織運行的特征
(三)高等教育強國產出效益的特征
四、高等教育強國系統的演化機理
(一)高等教育強國系統的自組織演化
(二)高等教育強國系統的人為干預
(三)高等教育強國建設的動力機制
(四)高等教育強國建設的基本動力
第三章 美國高等教育強國建設的理論基礎
一、政治論為主導的強國指導思想
(一)認識論與政治論的思想論爭
(二)高等教育政治論思想的核心
(三)工具主義高等教育思想的內核
二、實用主義為核心的國家危機學說
(一)建國初期的國家危機學說——建立示范性教育鞏固政權
(二)二戰時期的國家危機學說——教育與國家安全密切相關
(三)21世紀的國家危機學說——教育旨在保證其全球競爭力
三、多元化的高等教育發展理念
(一)威斯康星大學理念——社會本位主義
(二)赫欽斯大學理念——自由教育與批判中心
(三)弗萊克斯納大學理念——“有機體”與學問中心
(四)科爾大學理念——“多元化巨型大學”與“服務站”
第四章 美國高等教育強國建設的發展歷程
一、殖民地統治時期學院的建立(1636—1776)——高等教育強國建設的萌芽
(一)教育目標：培養宗教工作者和傳播宗教
(二)辦學模式：宗教教派創辦殖民地學院
(三)發展動力：教會的和社會事務的驅使
二、小型學院傳播公私立高校興起(1776—1869)——高等教育強國建設的基石
(一)教育目標：滿足當地社區發展需要的各種人才
(二)辦學模式：小型學院傳播、公私立大學并存
(三)發展動力：新型國家人口的增長和疆土的擴大
三、大學發展轉型期高教格局形成(1870—1944)——高等教育強國建設的保障
(一)教育目標：直接服務于農業和其他生產行業
(二)辦學模式：贈地學院、研究型大學、初級學院
(三)發展動力：工農業的迅速發展和人口激增
四、大眾化階段高等教育黃金時期(1945—1975)——高等教育強國建設的突破
(一)教育目標：將教育置于事關國家安危的重要地位
(二)辦學模式：退伍軍人入學、社區學院的發展、研究型大學改革
(三)發展動力：科學技術的發展、國際競爭的加劇
五、多元化時期世界高等教育發展中心(1975—)——高等教育強國建設的確立
(一)教育目標：提高高等教育質量迎接知識經濟挑戰
(二)辦學模式：高等教育多元化
(三)發展動力：信息技術的發展、民主化時代的到來
第五章 美國高等教育強國建設的基本經驗
一、奉行實用主義，積極為經濟社會發展服務
二、政府主動干預，制定法律促進大學的發展
三、施行分權管理，倡導學術自由與大學自治
四、多種形式辦學，創新高等教育體系和制度
五、強化質量監督，創設非政府指向監控機制
第六章 美國高等教育強國建設的歷史啟示
一、加強法制建設，優化高等教育治理結構
(一)高等教育法制建設進程滯緩
(二)高等學校依法治校亟待深入
(三)創新制度優化大學治理結構
二、服務國家戰略，貼近經濟社會發展需要
(一)社會服務是高等學校一項重要職能
(二)高校服務經濟社會發展貢獻率偏低
(三)努力拓展高校社會服務的實踐路徑
三、強化民主管理，增強大學的辦學自主權
(一)民主管理是大學健康發展的根本保障
(二)高等教育宏觀管理體制改革勢在必行
(三)完善管理制度增強大學辦學的自主權
四、明晰定位目標，推進分類辦學差異發展
(一)對高校必須實施分類管理
(二)高校同質化現象較為嚴重
(三)堅持分類辦學特色化發展
五、完善保障制度，推行多元分類質量評估
(一)制度建設是高等教育質量保障的核心
(二)當前高等教育質量評估矛盾極其突出
(三)促進制度創新推行多元分類質量評估
第七章 中國高等教育強國建設的實踐路徑
一、中國特色高等教育的理念創新
(一)理念創新是高等教育改革實踐的先導
(二)高等教育理念的內涵解析與歷史演進
(三)新中國高等教育理念發展的基本歷程
(四)中國特色現代高等教育理念體系架構
二、人力資源強國建設的教育使命
(一)建設人力資源強國是黨中央的重大的戰略抉擇
(二)建設人力資源強國是實現民族振興的必由之路
(三)建設人力資源強國面臨嶄新的形勢和嚴峻挑戰
(四)建設人力資源強國是教育改革發展的重要使命
三、制定大學的章程堅持依法辦學
(一)大學章程的歷史沿革
(二)大學章程的法律地位
(三)大學章程的價值功用
(四)大學章程的實體內容
(五)大學章程制定的技術
四、大學自治學術自由的實踐路向
(一)大學自治的理想旨意
(二)大學自治的法律保障
(三)大學自治的發展路向
五、多元文化發展與大學文化批判
(一)大學文化批判的創生
(二)大學文化批判的審視
(三)大學文化批判的實現
六、高水平世界一流大學建設發展
(一)重塑持續發展的辦學理念
(二)確立世界主義的大學精神
(三)建立現代大學的創新制度
(四)實行大學自治與學術自由
(五)建設具有特色的一流學科
(六)堅持大師治校與民主管理
七、高等教育區域合作與發展戰略
(一)區域高等教育合作與發展的宏觀背景
(二)區域高等教育合作與發展的戰略目標
(三)區域高等教育合作與發展的基本原則
(四)區域高等教育合作與發展的實施框架
八、地方高校發展轉型的戰略選擇
(一)地方高校戰略發展轉型的動因
(二)地方高校生存發展的內外環境
(三)地方高校戰略轉型的基本原則
(四)地方高校戰略轉型的要素分析
(五)地方高校發展轉型的戰略選擇
參考文獻
一、中文文獻
(一)學術著作
(二)期刊論文
(三)學位論文
(四)其他
二、外文文獻
后記