探索的印記(3)（簡體書）

教育部《關於加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出，各校要從本校實際出發，根據文化素質教育的要求，加強文化素質教育的理論和實踐問題的研究。武漢理工大學自2000年成立以來，十分重視文化素質教育的科學研究和教學改革，組織開展了全校性的教育思想大討論，探索研究大學辦學理念、教育觀念、人才培養模式、校園精神，實現人文教育與科學教育相融合，努力提高大學生的文化素質。學校組織承擔了大量的文化素質教育理論研究和實踐探索的教學、科研課題，先後在《教育理論與實踐》、《中國高等教育》、《自然辯證法研究》、《江漢論壇》等權威雜誌上公開發表了大量的素質教育相關研究論文。本書收集的是2008：2010年武漢理工大學文化素質教育的優秀研究論文，供廣大讀者參考和借鑒。．

《博學于文叢書:探索的印記3》中人文教育與科學教育融合，邏輯思維與抽象思維相互結合，是培養創新型人才的重要舉措，通過完善學校的學科結構，創新人才的培養模式，拓寬學生的知識視野，有利于提高學生的思想道德素質、科學文化素質和實踐創新能力，促進人的全面發展。

內部因素。①教師因素。專家們認為，教師是最關鍵的內部影響因素。沒有一流的師資，就不可能有一流的質量和一流的學科，也就沒有一流的水平。目前我國高校師資依然短缺，質量亟待提升，擴招的一個后果是導致教師數量嚴重不足。此外，教師結構單一，很多應用型高校教師缺乏實踐經驗。而“985工程”大學和“211工程”大學的教師普遍存在教學與科研的矛盾，對教學投入精力不足，一些熱門專業的教師校外兼職過多，一些教師從事教師職業就是為了謀生的需要，一些教師僅僅為了評職稱而做科研，這些問題都深刻地影響了高等教育質量與水平的提升。②學生因素。除了教師因素，不少專家指出學生是影響質量和水平的關鍵因素。教師水平是外部條件，要通過學生內在學習潛能的發揮才能起作用，學生學習的目標、動力、動機、能力是關鍵。從人才產出的質量來看，條件不好的學校，同樣可以產生出類拔萃的人才，所以教師的質量是通過學生起作用的。當前重要的是轉變教育觀念，把學生置于主體地位，提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣，形成終身學習的學習能力。站在學生角度上去分析，學生因素是提高高等教育質量與水平必須考慮的重要影響因素。③運行機制因素。專家從評估機制、人才培養機制、激勵機制和教師發展機制等去分析，認為高校體制改革已經成為中國高等教育改革一個難以攻克的堡壘。專家認為政府行政管理機構同高校之間的辦學和管理職責權力關系尚未理順，高等教育宏觀體制改革和高等教育發展方式的轉變之間還缺少必要的中介聯系機制和配套運行的動態作用機制。