課程與教學論（簡體書）

“課程與教學論”是教育學本科專業及相關專業的基礎理論課程，也是教師教育課程的重要組成部分。課程與教學是現代中小學教師主要的實踐活動，每一位學校教育工作者都需要通曉課程與教學的基本原理、原則與實踐要求。《卓越教師教育系列教材：課程與教學論》較全面地介紹了“課程與教學論”的相關研究成果，并以簡潔明了的方式呈現它們，借以幫助未來的從教者獲得對課程與教學的基本認識，形成適合我國課程與教學改革的觀念和理念。《卓越教師教育系列教材：課程與教學論》適合教育學本科專業及相關專業作為教材使用，對教育工作者、相關研究人員及從業人員也具有一定的參考價值。

總序
前言

第一章 緒論
第一節 課程與教學的基本含義
第二節 課程與教學論的研究對象
第三節 課程與教學論的學科性質和任務

第二章 課程與教學論的產生與發展
第一節 我國課程與教學論發展的簡要歷程
第二節 西方課程與教學論的歷史發展
第三節 課程與教學論發展的學科基礎

第三章 課程與教學目標
第一節 課程與教學目標概述
第二節 課程與教學目標的價值取向
第三節 課程與教學目標的制定

第四章 課耗內容
第一節 課程內容概述
第二節 課程內容的選擇
第三節 課程內容的構成

第五章 課程組織
第一節 課程組織的含義與基本標準
第二節 課程組織的基本取向
第三節 課程類型及其組織結構

第六章 課程實施
第一節 課程實施的含義與研究價值
第二節 課程實施的基本取向
第三節 課程實施的基本模式

第七章 教學設計
第一節 教學設計概述
第二節 教學設計的依據與模式
第三節 教學設計過程

第八章 教學過程與組織
第一節 教學過程及其要素
第二節 教學過程的基本環節
第三節 教學組織形式

第九章 教學原則與方法
第一節 教學原則
第二節 教學方法
第三節 教學原則與方法的運用

第十章 教學模式
第一節 教學模式概述
第二節 當代國外主要教學模式
……
第十一章 教學評價
第十二章 課程與教學改革
參考文獻

課程組織的連續性標準，可以應用于所有不同類型的學習，如思考、態度與技能等，但學習經驗必須是通過課程設計人員在事前加以組織規劃，才能促成課程內容材料與學習經驗的逐漸復雜化，以促進學生心智反應的逐漸成熟。因此，一方面，為了建立課程組織的連續性標準，課程設計人員應該提供練習或應用新情境的學習經驗機會，以幫助學生獲得學習與觀念技能的連續性提高；另一方面，通過規劃清楚地組織課程要素以建立課程組織的連續性。（二）順序性順序性是指將課程內容、學習經驗及學習材料，組織成某種聯結的次序（Order）。順序性與連續性有關，但又高于連續性。是指課程的“深度”范圍之內的垂直組織規則，使學習的機會建立在前一個學習經驗或者課程內容之上，但卻是對同一課程要素做更深廣、更復雜的處理。
泰勒最初在提出“順序性”這一基本標準時，主要關心的是內容的順序，即課程要素的邏輯順序。皮亞杰認為，課程組織應與學習者思維發展階段相適應，而思維發展階段是按順序依次發展的。柯爾伯格則從人生成長過程的角度，強調課程的組織必須顧及學習者的心理發展階段。事實上，有效的課程組織既需要顧及學科的實質性結構和邏輯，也不能無視學習者的發展和學習方式。塔巴就曾指出，課程工作者在組織課程時往往只重視內容的順序性和處理內容所需的技能，這是一種有失全面的做法。她認為課程組織應兼顧學科邏輯順序和學習者的心理順序，建議通過建立雙重順序把學習內容和預期的學習行為結合起來。
課程組織的順序性主要包括三個問題：第一，“應該根據什么組織原則，來決定課程材料的聯結順序？”第二，“何種學習內容應該聯結在何種課程內容之後？為什么？”第三，“什么是最適當的時間，以進行某種程度水準的學習？”例如數學中的加法，通常就應該比乘法先行安排教學。課程的垂直組織，原則上可以采取以下一種或某幾種方式系統安排之：
（1）由單純到復雜，亦即由簡而繁，由易而難，由淺而深。
（2）由熟悉到不熟悉，由已知到未知，亦即由舊經驗而新經驗。
（3）由具體、半具體到抽象。
……