小學生心理健康與輔導（簡體書）

《小學生心理健康與輔導》內容包括國內外開展小學生心理健康研究和小學生心理輔導的現狀與發展趨勢、小學生心理健康與輔導的基本理論和方法、小學生心理發展的特點、小學生學習心理健康與輔導、小學生自我意識的發展與輔導、小學生心理行為問題與心理適應問題的輔導、小學生不良行為問題與不良個性心理的輔導、小學生心理健康教育網絡、小學心理健康教育活動課程設計、小學生心理咨詢的理論與技術、小學生心理健康的測量與評價等十二章。
“小學生心理健康與輔導”是高等學校小學教育專業本專科生以及教師教育專業學生必修或限定選修的一門課程。學習和掌握小學生心理健康與輔導的理論、方法、技術和技巧，有助于教師走進學生心靈的世界，發現其心理與行為的異常或偏差，通過行之有效的心理輔導和心理健康活動訓練，疏通或消除學生的心理困擾和障礙，掌握凈化學生心靈、促進其成長的“良藥”和“金鑰”。
《小學生心理健康與輔導》可作各級各類高等院校小學教育專業的本、專科教材，也可作小學心理輔導教師、兒童心理輔導人員及教師繼續教育和學習、社會工作者專業進修的參考用書。

我國已進入全面建設小康社會、加速推進現代化建設的新的歷史階段。在這樣一個歷史階段，教育越表越成為促進社會全面發展、推動科技迅猛進步，進而不斷增強綜合國力的重要力量，成為我國從人口大國逐步走向人力資源強國的關鍵因素。我國的教師教育正面臨看前所未有的機遇和挑戰。教師教育的改革發展直接關系到千百萬教師的成長，關系到素質教育的全面推進，關系到一代新人思想道德、創新精神和實踐能力的培養和提高，最終關系到十六大提出的全面建設小康社會奮斗目標的實現。
培養具有較高學歷的小學教師是全面建設小康社會和適應基礎教育改革與發展的迫切需要，也是我國教師教育改革發展的必然趨勢。為了適應基礎教育改革與發展的需要，我國對培養較高學歷小學教師工作進行了長時間的積極探索，取得了較大成績，并積累了許多寶貴經驗。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的基本保障。”教育部在《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中明確指出： “開創教師培養的新格局，提高新師資的學歷層次。”教育部印發的《關于加強專科以上學歷小學教師培養工作的幾點意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“教育部將組織制訂專科學歷小學教師的培養目標、規格，完善和改革課程體系和教學內容，制定《師范高等專科三年制小學教育專業教學方案（試行）》，組織編寫小學教育專業教材，加強小學教育專業建設。”
開展小學教師培養工作，課程教材建設是關鍵。當務之急是組織教育科研機構、高等師范大學的專家學者和廣大師專院校的教師聯合編寫出一套高水平、規范化的、專為培養較高學歷小學教師使用的教材。
編寫小學教育專業課程教材，應該遵循以下原則：
一、時代性與前瞻性。教材要面向現代化、面向世界、面向未來，反映當代社會經濟、文化和科技發展的趨勢，貼近國際教育改革和我國基礎教育課程改革的前沿，體現新的教育理念。

第一章 小學生心理健康概述
第一節 小學生心理健康的含義及標準
第二節 小學生心理健康的現狀
第三節 影響小學生心理健康的因素
第四節 小學生心理健康教育

第二章 小學生心理輔導概述
第一節 小學生心理輔導的含義、特點及任務
第二節 小學生心理輔導的內容
第三節 小學生心理輔導的過程和技巧
第四節 影響小學生心理輔導關系的因素

第三章 小學生心理健康與輔導的基本理論和方法
第一節 精神分析理論
第二節 行為主義理論
第三節 人本主義理論
第四節 認知療法
第五節 森田療法
第六節 現實療法

第四章 小學生心理發展的特點
第一節 小學生生長發育的規律和特點
第二節 小學生心理發展的特點
第三節 小學生心理發展的主要矛盾

第五章 小學生學習心理健康與輔導
第一節 小學生學習障礙的表現及矯正
第二節 小學生考試焦慮的表現及調適
第三節 小學生如何科學用腦

第六章 小學生自我意識的發展與輔導
第一節 小學生自我意識發展的特點
第二節 小學生自尊與自卑心理
第三節 小學生自我意識的培養與輔導

第七章 小學生心理行為問題與心理適應問題的輔號
第一節 小學生心理行為問題概述
第二節 小學生心理適應問題及輔導

第八章 小學生不良行為問題與不良個性心理的輔號
第一節 小學生不良行為問題及輔導
第二節 小學生不良個性心理的輔導

第九章 小學生心理健康教育網絡
第一節 家庭教育與小學生心理健康
第二節 學校教育與小學生心理健康
第三節 社區教育與小學生心理健康
第四節 小學心理健康教育網絡的構建

第十章 小學心理健康教育活動課程設計
第一節 小學心理健康教育活動課程概述
第二節 小學心理健康教育活動課程設計
第三節 小學心理健康教育活動課程實施與評價

第十一章 小學生心理咨詢的理論與技術
第一節 心理咨詢概述
第二節 小學生心理咨詢的任務和內容
第三節 小學生心理咨詢的形式及過程
第四節 小學生心理咨詢的常用技術

第十二章 小學生心理健康的測量與評價
第一節 小學生心理健康測量與評價概述
第二節 小學生心理健康測量與評價的過程和方法
第三節 常見的小學生心理健康測驗量表及其使用
參考文獻

判定問題階段是心理輔導的起始。在搜集信息的基礎上，要對受導者面臨的問題做出理性的分析并判斷其性質。在此階段，輔導老師要根據學生的主訴，判斷他當前面臨的主要問題是什么、主要原因是什么，并據此進一步了解情況，確定輔導目標，為進一步的探索問題做好準備。同時，輔導老師還要努力與學生建立良好的輔導關系，使學生對輔導老師產生信任，愿意敞開心扉談論自己當前面臨的困惑與問題。
例如，一個小學生由校長派來見你，那么你要了解清楚該學生被送來見你的直接引發事件是什么，問題表現由來多久，其個人以前有無做過努力來加以改正，效果如何，其家庭背景、社區環境、班級環境、師生關系怎么樣等情況。而如果一個與老師鬧別扭、搞對立的學生來找你輔導，那么你也要了解他的性格特點怎么樣，以往與老師交往中發生過什么沖突，此次與老師發生糾紛的直接原因是什么等。無論是哪一種問題，輔導老師都要對學生表現出充分的尊重與理解，以增進輔導關系。
判定問題應使輔導教師明確學生面臨的主要問題是什么，再依此制定輔導目標，以便與學生展開進一步的討論。
在判定問題階段，輔導教師應注意如下事項：
第一，要以親切、自然的態度接待學生，多給他機會講話，以促使他愿意在你面前敞開心扉。
第二，要對學生的講話多表示同感并注意觀察學生的情緒反應。
第三，要抓住學生提出的問題重點，并以此作為幫助學生認識自己、改變自己的突破點。