職教院校整體教改（簡體書）

《職教院校整體教改》論述了“應用型院校”（高職、中職和應用型本科）十分關心的三類問題。
第一，系統地介紹了各類課程按照能力本位要求，進行項目課程改革的具體方法和步驟，適用于廣大一線教師對自己的課程進行改革操作時的學習和參考。第二，系統地介紹了任何一所應用型院校，如何進行整體教學改革的規劃和具體操作；怎樣從合格到良好，到優秀，到先進，再到示范；教師、系部領導、院校領導分別應當承擔哪些工作，院校教改和內涵建設應當達到什麼目標。第三，本書對多年來高職教改的豐富經驗進行了較深入的理論總結和探討，提出許多創新的見解，指出其他類型教育改革可以借鑒的內容。
本書介紹的所有操作不但生動具體，而且有多所院校的成功經驗和現代先進職教理論的支撐，可以直接應用。本書的部分觀點曾多次在全國各地介紹，受到普遍關注和熱烈歡迎。本書論題范圍廣泛、內容生動具體，可操作性和創新性很強，無論是新建院校還是資深院校，無論是從事教學工作、管理工作、實踐工作還是理論研究工作的人，都能從中找到自己感興趣的主題。
本書適合關心我國教育（特別是職業教育）教學改革、課程改革的廣大教師、院校管理者和教育研究者參考。

1942年出生。1961年畢業于北京四中。1966年畢業于（北京）中國科學技術大學無線電電子學系。曾任教于吉林大學計算機科學系。
主編、參編、主審了多部高職教材。其中，主編的《模擬電子技術》（電子工業出版社，第1版，1998年；第2版，2004年）一書大膽改革了該課程傳統的體系結構，采用“單元電路、理論計算、綜合實訓”的三段結構，為理論性較強的職教課程探索出一條新路。該課程的教學效果受到多屆學生的充分肯定。

第一篇 現代職教基本觀念
第一章 課程的評價標準
1.1 課程評價傳統標準
1.2 課程評價新標準
1.3 職教課程改造的三項重要原則
第二章 職業教育的培養目標
第三章 職業教育的社會定位
3.1 三個轉化與三類高校
3.2 職業教育課程教學中的根本問題
3.3 職教課程的教學目標

第二篇 職教課程的改造
第四章 課程的單元教學設計
4.1 單元課程改造案例
4.2 課程單元教學設計的要點
4.3 教師觀念中的誤區
4.4 對教師的建議
4.5 課程單元教學設計（教案）的格式
第五章 課程的整體教學設計
5.1 整體課程改造案例
5.2 課程整體教學設計的基本原則
5.3 課程整體設計要點
5.4 課程進度圖與項目情境圖
5.5 整體設計演示內容
第六章 非工科課程的改造
第七章 課程整體設計的模式
7.1 能力的等級
7.2 課程整體設計的五種基本模式

第三篇 職教課程中的項目與任務
第八章 課程中的項目
8.1 什么不是項目
8.2 我們所說的項目
8.3 項目的承載能力
8.4 非項目與項目的比較和改造
8.5 項目的識別與改革的案例.
8.6 項目的設計步驟與檢查內容
8.7 項目的情境設計
8.8 項目中體現的教學要求
8.9 項目設計的技巧
第九章 現代職教課程的設計特點
9.1 一體化課程
9.2 職教課程設計的特點與教師的問題

第四篇 專業課程體系的改造
第十章 專業課程體系目前存在的問題與改造思路
10.1 課程體系存在的問題
10.2 課程體系改造的思路
第十一章 專業課程體系的改造工作
11.1 第一階段：行業、企業、專業、市場的調研分析
11.2 第二階段：專業課程體系設計階段
11.3 第三階段：課程建設階段
11.4 第四階段：新課程體系的實施
……
第五篇 教師職教能力的培訓與測評
第六篇 職教院校的整體教改
第七篇 高職教改經驗的普遍意義
附錄
參考資料

這是一門典型的非工科課程。
“基礎護理技術”課程是護理專業學生必須掌握的一門專業基礎課，也是一門專業核心課程。本課程是連接護理專業醫學基礎課程和專科護理課程的橋梁，在醫學基礎課程和后續專業課程中起著承前啟后的重要作用，其基本理論和基本技能是后續課程學習的基礎，它不僅要為今后的學習打下基礎，而且課程本身涉及的知識和技能，對于培養學生的工作能力也十分重要。因此，課程的教學質量的好壞，對后續課程的教學將產生重大影響。
課程的傳統教法是按照課本的知識體系進行講解，教師引進盡可能多的臨床案例對課本知識進行補充，幫助學生消化理解復雜、系統的護理知識體系。
傳統的講法就是按照課本講述下列內容：
緒論（發展、意義），環境，入院與出院病人的護理，舒適與安全，醫院感染的預防與控制，病人的清潔衛生，休息與活動，生命體征的觀察與處理，冷熱療法，飲食與營養，排泄，藥物療法與過敏實驗法，靜脈輸液與輸血，標本采集，病情觀察及危重病人搶救，臨終護理，醫療與護理文件記錄。
可以看出，這就是知識體系傳授的課程，教師講授的內容包括：?知識傳授：環境等。?工作環節描述：人院與出院病人的護理等。?過程要素介紹：舒適與安全等。教師在課上講的，全部都是針對“一般情況”的知識。其實，即使所有的知識、環節和要素都學會了，學生也只能答題，到工作崗位還是不能勝任工作的要求--因為沒有“工作經驗”。
工作經驗是什么？對“有經驗”的護理人員而言就是：?能處理各類（病種類、年齡、性別、并發癥）具體病人的護理細節。?能按照規范完成從頭到尾的護理全過程。?能處理護理過程每個環節中可能出現的各種實際問題（緊急、意外、出錯等）。這些都是處理實際問題的能力。而這些內容在課本上通常是沒有的，許多這樣的能力只有在崗位工作多年，才能遇到、經歷過并妥善處理。
……