問道名師 鄭偉大名師工作室的教學實踐與研究(高中地理、初中歷史與社會)（簡體書）

教學與研究是名師成長的“雙翼”。“教”而不“研”則虛浮，“研”而不“教”則淺薄。余姚名師勤于思考，勤于探索，勤于鉆研，勤于筆耕，《問道名師：鄭偉大名師工作室的教學實踐與研究》將教育教學中出現的問題，及時敏銳地轉化為科研課題，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索。從而不斷提高教育教學質量。一次次磨書，研的是理論、理念，積淀的是反思、智慧；一次次磨課，研的是課程、學生，豐富的是心智、高效；一次次磨文，研的是實踐與研究的相融，張揚的是團隊智慧與個人磨礪的結晶。

鄭偉大，浙江余姚人，中共黨員。1977年畢業于寧波師范學校，先後在余姚雙河中學、低塘中學、環城中學、余姚中學、第四中學任教，期間任教過高中化學、高中物理和初、高中地理等課程，歷任理化、史地教研組長，教務副主任、副校長、校長、書記等職，現任中學校長級協理員、余姚第四中學常務董事。
鄭偉大老師一直在教學第一線，重視自身的進修提高和學科教學的研究，通過函授進修物理教育大專學歷和地理教育本科學歷。課堂教學追求學科特色和綜合優化，探索的“橫向聯系、學科整合、問題導向、圖式建構”的教學形式，著力于對學生學習能力和學科思維培養，體現“嚴謹、簡約、有效”的教學特色。先後獲得寧波市教壇新秀、寧波市教壇中堅、浙江省特級教師等榮譽稱號。曾被評為余姚市勞動模范、余姚市優秀專業人才、余姚市優秀教育工作者，是浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會地理學科組成員、浙江省第五屆中小學教材學科審查委員會委員，兼任寧波市教育學會地理教學分會會長、浙江省地理教學研究分會副理事長等職。2009年晉升為寧波市享受教授級待遇的中學高級教師。

問道名師，我們問什么？
名師教之有道。教之道以德為先。真正的名師是有品格、有精神、有靈魂的名師。
名師研之有道。研之道以勤為重。名師勤于思考，勤于探索，勤于鉆研，勤于筆耕。
名師引之有道。引之道以人為本。名師引道，意在引領。名師引道，道在促進。
問道名師，就是要追問其教之道、研之道、引之道；問道名師，就是要問道以德為先、以勤為重、以人為本的教育教學思想。

總序 教之道　研之道　引之道
上篇 新的起點，我們生命的遠行
一、懷揣夢想——走進名師工作室
鄭偉大名師工作室工作規劃
鄭偉大名師工作室工作規范
鄭偉大名師工作室學員個人發展計劃
二、閱讀經典——聆聽大師聲音
教師要善于饋贈學生成長的“拐杖”
等待風雨後的陽光
不動容，怎動人？
修煉教師的語言
三、撰寫論文——我們站得更高
知識性，邏輯性·藝術性
試論整合地理課程教學資源實施環保教育
例談地理思維主體性缺失的隱性表現及解決對策
營造一個充滿“磁性”的歷史與社會課堂環境
淺談教師命題能力的提升策略
四、課題研究——領略別樣風景
自主探究學習與課堂型態
初中歷史與社會情感態度價值觀目標達成策略探索
提高地理課堂教學實效性——實驗法的應用
《道聽“圖”說——高中地理學科中的地圖教學》內容提要
五、品味課堂——追尋新教學理念
以歷史入門“三問”為邏輯——以《從歷史中獲得什么》為例
提高學生課堂教學的參與度
課堂教學要著力體現學生的主體性
教學設計三步法
六、專題講座——逼著自己上路
我的課堂教學片斷例析——歷史與社會課程
如何有效備課
教師言語表達（之教學篇）

中篇 在路上，留下一串堅實的腳印
一、高端訪問——與專家面對面
教育的信念和教師成長
母校，再次聆聽您的教誨
行動！不需要借口
仰望星空——觀摩浙江省社會教學分會10年慶典活動有感
二、攜手同行——追問有效教學
追求有效的歷史與社會課堂教學
初中社會教學資源利用的有效性策略探究
地理課堂教學的有效性思考
三、課堂節——探求教學創新
淺談區域地理課堂教學模式創新
教材創生的法度
地理圖像的創新運用
復習課的教學模式轉型——以《自然地理環境的整體性》為例
課堂也要“致中和”——關于“課堂在轉型”的思考
四、自主教研——提升教研品質
教研活動的預設與生成
區域教研的方圓連環之道
“環境優化，活動創新”課題報告摘要
五、教學反思——讓我們成熟起來
學會反思，追求卓越的教學
讓學生融入課堂情景之中——幾堂地理課引出的思考
隨風潛入夜。潤物細無聲——反思情感、態度、價值觀目標達成的有效性
重拾學科教學的德育功能

下篇 與課改同行，我們收獲成長的喜悅
一、周和楓——全身心投入教育
個人簡介：一個熱愛思考的人
自我總結：在學習中感悟，在分享中收獲
我的教育信念：讓學生快樂學習
心聲足音：知識·思維·觀念
個人事跡：傾聽花開的聲音
二、錢海林——執著追尋教育理想
個人簡介：一個為夢奔跑的人
自我總結：積蓄力量為夢想上路
我的教育信念：讓學生追求詩意的人生
心聲足音：海闊天高任鳥飛
個人事跡：一種執著那樣美麗
三、江躍燕——講臺就是舞臺
個人簡介：一個為課而狂的人
自我總結：積累·錘煉·創造
我的教育信念：給予學生所要是溺愛，滿足學生所想是成全
心聲足音：智慧的愛，讓我被愛
個人事跡：天空無痕，我已飛過
頌獎詞：燈光下的背影
四、金亞素——把心靈獻給教育
個人簡介：一個用心教育的人
自我總結：學習工作化工作學習化
我的教育信念：教學為了心靈
心聲足音：學生是教師最應該閱讀的一本書
個人事跡：用知識撥動學生的心弦
發言摘要：一份光榮十分感恩
五、沈丹紅——追求幸福的教育
個人簡介：一個踏實做事的人
自我總結：學習中反思 實踐中進步
我的教育信念：幸福地走向幸福
心聲足音：品教育經典，悟育人真諦
六、鄭偉大名師工作室——我們一起走過
工作室總結：腳踏實地，奮力前行
我們的團隊精神：我們是學習共同體
收獲喜悅：一路前行，無限風景

二、邏輯性：板書的順序和連接
板書的順序和連接，就是“寫的順序”、“寫的時機”的問題。因為板書不僅僅是靜態形式的呈現，更是動態過程的演示，是課堂教學的展開；板書不是知識點的羅列，它是教材的“文路”、教師的“教路”、學生的“學路”的綜合；設計板書順序和連接的過程就是編織一條教學“迪士尼路徑”的過程，實質就是教學邏輯性。
1.結構課文
如若我們仔細分析，我們不難發現，每一篇課文總承載了好多條邏輯，如知識或學科的邏輯、課文或教材的邏輯、編者的認知邏輯等，那么建構課文就是梳理課文的邏輯，并用簡潔的示意圖表示出來。這是教師對知識的梳理，對課文的解讀，對編意的領會。同時又因為這些邏輯并不一定是完全吻合的，也不都是顯性可讀的。那就需要教師學會尋找，尋找課文話題的起點和基點。
如歷史與社會七年級上《從地圖上獲取信息》。一般老師們認為要《從地圖上獲取信息》，“有多種多樣的地圖”應是話題起點。但是課文卻以“選擇合適的地圖”開始，那是不是教材的缺失呢？經過仔細的閱讀和思考，我這樣理解課文邏輯：第一，教材主要由課文、圖片、學生作業等內容組成，我們常常只從課文中尋找，覺得課文沒有呈現“地圖是多種多樣的”這一話題的起點.但事實上，教材中就有交通圖、旅游圖、等高線圖、專用地圖等多種地圖。第二，我們重視文本的教材，常常忽視學生經驗教材，從學生的經驗出發，學生已經認同了一個事實--“地圖是多種多樣的”。由此看來，“有多種多樣的地圖”這一話題起點，就隱藏于教材中、連接到學生的頭腦里。老師不僅要善于尋找，還要善于激活，變隱性為顯性、從經驗知識到書本知識。
又如歷史與社會七年級下《從歷史中獲得什么》。雖然從課題看“獲得什么？”是落腳點，但“從歷史中”卻是課文的基點。要從歷史中獲得什么，首先必須對什么是歷史有初步的理解：其次從具體的一些歷史人物、事件中體會學習歷史帶來的意義：如若能把學生對待歷史學習的態度也當做一種學得，我覺得更符合開門課的性質。
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