“雙師型”職教師資培養制度研究（簡體書）

《"雙師型"職教師資培養制度研究》對雙師型教師隊伍建設進行了較為系統的研究，梳理了雙師型教師隊伍建設的歷史，分析了雙師型教師隊伍建設的現狀。對國內外職業教育教師隊伍的建設情況嘗試進行了比較研究，期望能對提高我國職業教育教學水平和質量，深化我國職業院校內涵建設提供些許啟示。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）突顯了職業教育的重要地位，重視職業院校教師隊伍建設，尤其是“雙師型”教師的培養培訓。職業教育已成為提高人力資源素質的重要途徑。隨著職業教育的發展，其面臨的主要矛盾是職業院校教師隊伍建設與職業教育的發展不相適應，教師素質與社會發展的要求不相適應。因此，加強師資隊伍建設、提高師資隊伍整體素質和水平是職業教育健康、持續發展的關鍵。要建設一支師德高尚、具有較強實踐能力、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，就必須加大職業院校教師培養培訓力度。
《教育規劃綱要》提出，要“努力培養造就數以億計的高素質勞動者”，“堅持能力為重”，“教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會做人做事”。職業教育在人才培養上面向生產實際和崗位需求，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或者某類職業或行業所需的實際知識技能，具有崗位所需要的一定的職業知識，具備從事其職業所必需的高尚的職業道德。“雙師型”是針對職業教育的規律、特點、培養目標等提出的對專業課教師的特殊要求，也是職業院校教師素質的特色所在。
教育部提出要依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”職教師資培養培訓基地。要建立、健全“雙師型”教師培養培訓制度，完善教師定期到企業實踐制度，完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師的比例。因此，培養大批“雙師型”教師是職業教育發展的必然要求，是職業教育教學質量與水平的重要保證，也是實現職業教育辦學特色的關鍵，不僅關系到職業院校教師自身的素質和利益，而且關系到職業院校發展的規模、速度和所培養人才的質量，是當前職業教育發展亟待解決的重要問題。
《教育規劃綱要》在戰略主題中提出要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。職業院校是高素質勞動者和技能型人才的培養者，是向企業輸送技能型人才的主渠道。胡錦濤總書記于2009年12月在珠海市高級技工學校考察工作，了解技能型人才培養情況。他指出，沒有一流的技工，就沒有一流的產品。要培養出一流的技工，職業院校責無旁貸，職業教育擔負著培養高素質勞動者和技能型人才的重要任務和歷史使命。溫家寶總理指出，老師們承擔著教育的重任。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如果說教育是國家發展的基石，那么教師就是基石的奠基者。從胡錦濤和溫家寶的講話中，我們看到職教教師培養及“雙師型”職教師資隊伍建設的重要性。同時，我們也關注到職業教育技能型人才的培養對職業院校師資隊伍建設提出了更高的要求。職業院校的教師分為文化課教師、專業理論課教師和實習指導教師三大類，對于後兩者來講，“雙師型”是其主要特征。這是由職業教育的性質和培養目標所決定的。沒有“雙師型”特征，職業教育就失去了特色，沒有“雙師型”教師所具有的素質和能力，就培養不出高素質勞動者和技能型人才。“雙師型”職教師資隊伍建設是職業院校教師隊伍建設的重點。
本書是全國教育科學規劃教育部重點課題“‘雙師型’職教師資培養制度的研究”的研究成果，主要從以下幾方面展開研究：一是梳理我國職教師資培養培訓制度；二是分析境內外關于職教師資培養培訓制度建設的典型做法和經驗；三是借鑒境內外先進做法和經驗，結合我國國情，設計適合我國職教師資培養培訓制度的框架和主要內容。本課題通過對德國、英國、日本、澳大利亞及中國臺灣地區職教師資培養培訓制度的分析，對目前我國職教師資培養培訓現狀進行比較研究，同時在研究境內外構建職教師資培養培訓制度的基礎上，對我國職教師資培養培訓制度提出政策性建議。本研究不以提出新的理論概念為主要目的，而把提出可供教育行政部門參考的政策性建議作為主要目的。也就是說，本課題是一個實踐導向的研究，而不是一個理論導向的研究。本書從不同的相關理論視角，如管理學、心理學等視角，對職教師資培養培訓制度進行分析、總結和思考，更多地考慮到職業教育政策制定的工作需要。期望能為建立健全我國“雙師型”職教師資培養培訓制度提供有益的參考。
限于時間和著者的水平，本書在撰寫過程中，難免有不當之處，敬請各位專家、學者及廣大讀者予以批評指正。

第一章 導論 1
一、研究背景 1
二、文獻綜述 2
三、研究方法與相關界定 5

第二章 我國職教師資培養培訓制度的歷史與現狀 6
第一節 職教師資培養和培訓制度 6
一、職教師資培養制度的歷史回顧 6
二、職教師資培訓制度的歷史回顧 20
三、全國各省市“雙師型”教師隊伍建設現狀 26
第二節 職教師資培養培訓配套制度建設回顧 39
一、職教師資建設發展規劃 39
二、職教師資來源與構成 41
三、任職資格與職務聘任 42
四、職教教師的配置 47
第三節 職教師資培養培訓取得的成就與不足 50
一、取得的成就 50
二、存在的問題和不足 55

第三章 部分省（市）職教師資培養培訓制度的典型案例研究 60
第一節 江蘇省職教師資培養培訓制度建設研究 60
一、江蘇省職教師資政策綜述 61
二、江蘇省職教師資的企業實踐 61
三、江蘇省職教師資的校本培訓 63
四、江蘇省國內進修的制度政策 65
五、江蘇省職教師資培養培訓的經驗與啟示 68
第二節 湖北省職教師資培養培訓制度建設 69
一、湖北省職教師資隊伍基本情況概述 70
二、湖北省職教師資隊伍建設現狀 72
三、湖北省職教師資隊伍建設的思考 77
第三節 四川省職教師資培養培訓制度建設研究 78
一、四川省職教師資隊伍建設的規章制度和文件 79
二、四川省職教師資隊伍建設的現狀分析 80
三、四川省職教師資隊伍建設典型經驗 84
第四節 天津市職教師資培養培訓制度建設研究 86
一、天津市進行職教師資隊伍建設的基本途徑和方法 87
二、天津市職教師資的企業實踐 91
三、天津市職教師資的校本培訓 92
四、天津市職教師資隊伍建設的基本經驗 93

第四章 境外職教師資培養培訓制度研究 96
第一節 德國職教師資培養培訓制度研究 96
一、德國職教師資培養政策綜述 96
二、德國職教師資職前培養制度和政策 100
三、德國職教師資職後培訓制度和政策 104
第二節 英國職教師資培養培訓制度研究 106
一、英國職教師資發展的基本概述 107
二、英國職教師資體系的特點 110
第三節 日本職教師資培養培訓制度研究 115
一、日本職教師資政策的改革歷程 115
二、日本職教師資隊伍建設的狀況 120
三、建立并完善在職教師的培訓制度 122
第四節 澳大利亞職教師資培養培訓制度研究 124
一、澳大利亞職教師資建設概述 125
二、澳大利亞職教師資培訓 130
三、師資培養的特點 131
第五節 臺灣地區職教師資培養培訓制度研究 132
一、臺灣高等技職教育師資政策概述 132
二、臺灣高等技職院校師資入職前相關制度 135
三、臺灣高等技職院校師資入職後相關制度 139

第五章 我國“雙師型”職教師資培養培訓制度的設計與構想 143
第一節 “雙師型”教師資格準入制度 143
一、“雙師型”教師資格制度 143
二、“雙師型”教師資格制度體系設計要點 148
三、“雙師型”教師準入制度 152
第二節 構建“雙師型”教師培養培訓制度 156
一、加強政策制度建設 156
二、鞏固并拓展“雙師型”教師培養途徑 163
三、加強“雙師型”教師培訓力度 165
四、重視兼職教師隊伍建設 169
五、“雙師型”教師培訓方式多樣化 172
第三節 “雙師型”教師職稱評審和聘任制度 180
一、“雙師型”教師職稱評定制度設計要點 181
二、“雙師型”教師聘任制度設計要點 183
第四節 “雙師型”教師到企業實踐制度 188
一、阻礙教師企業實踐制度的不利因素 188
二、職業院校教師到企業掛職鍛煉的必要性與緊迫性 189
三、教師到企業實踐制度設計要點 191
第五節 配套機制建設 201
一、建立科學完善的人事管理制度 201
二、建立公平公正的績效考核機制 205
三、構建合理的薪酬管理體系 209
參考文獻 217
後記 223