學位與研究生教育評價理論與方法（簡體書）

《教育評估文庫：學位與研究生教育評價理論與方法》共分八章。第一章闡述了轉型期研究生教育發展的特點和內涵，建立分層、分類、分級的多元化研究生教育評價體系，探索研究生教育評價的新類型和新方法。第二章首次提出了省級研究生教育質量評價概念，對省級研究生教育質量評價進行了深入研究并構建了評價指標體系。第三章從高水平大學評價的視角研究了大學評價問題，構建了我國高水平大學評價指標體系，并篩選出中國高水平大學50強。第四章研究了基于學科的研究生教育質量評價，介紹了美國國家研究理事會基于學科的研究型博士教育質量評價，對我國一級學科整體水平評價進行了案例研究。第五章研究了基于學位層次的研究生教育質量評價，分析了博士學位與碩士學位研究生的差異性，分層次構建了評價指標體系，對全國優秀博士學位論文評選進行了案例研究。第六章把學位類型分為學術型、專業型和非職業應用型三種，并分別構建了有針對性的評價指標體系，還對工程碩士教育質量評價進行了案例研究。第七章提出了研究生教育質量指數概念，構建了大學層面的研究生教育質量指數模型，并對75所教育部直屬高校進行了實證分析。第八章在對研究生教育質量評價制度進行反思的基礎上，對未來研究生教育質量評價的發展趨勢進行了展望。《教育評估文庫：學位與研究生教育評價理論與方法》對學位與研究生教育戰線上的工作者和從事教育科學研究的人員具有一定的理論參考價值和實踐應用價值，也可以作為相關專業研究生、本科生以及教育管理干部培訓班的參考教材。

第一章 研究生教育質量評價概論
第一節 我國研究生教育處于戰略轉型期
一、研究生教育戰略轉型期的內涵
二、戰略轉型期我國研究生教育發生著深刻變革
三、戰略轉型期我國研究生教育面臨嚴峻的國際挑戰
第二節 戰略轉型期的研究生教育質量評價研究
一、研究生教育質量評價研究需要積極戰略轉向
二、多樣化的研究生教育需要多樣化的評價體系與評價標準
三、建立時代需要的研究生教育質量評價理論與方法
第三節 研究生教育質量評價研究方略
一、遵循系統論原理，優化研究生教育質量評價體系的整體功能
二、實施分層分類評價，增強研究生教育質量評價的針對性和有效性
三、構建指數模型，探索研究生教育質量評價的新方法

第二章 省級研究生教育質量評價
第一節 省級研究生教育質量評價概述
一、省級研究生教育質量評價的必要性
二、省級研究生教育質量評價的意義
三、省級研究生教育管理的特征
第二節 政府職能視角下的省級研究生教育評價
一、從政府職能視角進行評價的必要性
二、省級政府研究生教育管理職能的演變歷程
第三節 省級研究生教育評價指標的選取
一、省級研究生教育評價指標選取的指導思想
二、省級研究生教育質量評價指標選取原則
第四節 省級研究生教育質量評價指標體系
一、省級研究生教育質量評價的三個維度
二、省級研究生教育質量評價的四個模塊
三、省級研究生教育質量評價指標體系特點

第三章 高水平大學教育質量評價
第一節 大學教育質量評價概述
一、大學研究生教育質量評價特點
二、國外大學排名
三、中國大學排名
第二節 高水平大學教育質量評價
一、概念視角下高水平大學的特征
二、實體視角下高水平大學的本質特征
第三節 中國高水平大學50強
一、“高水平大學”評價體現了社會需求
二、“高水平大學”評價指標體系的構建原則
三、“高水平大學”評價指標體系及指標內涵解讀
四、各項評價指標數據的處理
五、中國高水平大學50強

第四章 基于學科的研究生教育質量評價
第一節 基于學科的研究生教育質量評價的必要性
一、學科是研究生培養的基本單元
二、學科搭建了研究生培養的基本平臺
三、學科建設水平是決定研究生培養質量的關鍵
四、不同學科人才培養模式存在差異
第二節 基于學科的研究生教育質量評價實踐
一、美國基于學科的研究生教育質量評價
二、中國基于學科的研究生教育質量評價
第三節 依據學科競爭力的研究生教育質量評價指標體系
一、學科競爭力的內涵與要素
二、“學科競爭力”視角下的研究生教育質量評價指標
三、依據學科競爭力的研究生教育質量評價指標體系的特點
第四節 第二輪全國一級學科整體水平評價的案例研究
一、一級學科整體水平評價的背景、目的與對象
二、一級學科整體水平評價指標體系
三、一級學科整體水平評價的實施過程
……
第五章 基于學位層次的研究生教育質量評價
第六章 基于學位類型的研究生教育質量評價
第七章 研究生教育質量指數
第八章 研究生教育質量評價展望
參考文獻
後記

1981年，在《中華人民共和國學位條例》實施後，我國建立了由中央政府和培養單位兩級集中管理的學位管理體制結構。在中央政府一級，成立國務院學位委員會，負責領導全國學位授予工作；在培養單位一級，則成立校級學位評定委員會，負責學校的學位授予等工作，由此形成了橫向上研究生教育管理與學位管理兩套組織系統并行，縱向上中央政府和培養單位兩級集中管理的我國特有的縱橫交錯的兩級學位與研究生教育管理體制。隨著教育體制改革的不斷深入，學位與研究生教育管理的兩級格局被打破，中央政府、省級政府和高等學校之間的關系呈現出一個新的圖景，形成了職能和權限分明的中央、地方政府和培養單位三級管理體制。中央政府逐漸賦予省級政府一定的相對獨立的自主權，由省級政府決定和處理本行政區域內所屬高校和科研機構的學位與研究生教育活動，以分擔中央政府的調控壓力和增加省級政府對本省域學位與研究生教育的宏觀協調的深度和廣度。
二、戰略轉型期我國研究生教育發生著深刻變革
當前，我國研究生教育呈現出明顯的戰略轉型特征，面臨著廣泛而深刻的變革。這主要表現為從擴大規模轉向提高質量，從外延擴張轉向內涵發展，從以知識為本轉向以能力為本。這三個方面相互影響，相互聯系，又各有側重。
1.從擴大規模轉向提高質量
30多年來，我國研究生教育發展的規模雖然有起有伏，但總體而言一直保持著發展的態勢，尤其從1999年以來，更是表現出明顯的跨越式發展特征。在“積極發展”戰略方針指導下，我國研究生教育取得了令世人矚目的巨大成就，為國家的科技、教育、經濟、文化、國防建設和各項事業的發展輸送了一大批急需的高層次專門人才，在國家科學技術發展、國家知識創新體系、國防和國家安全建設等方面都起到了不可替代的重要作用，在較短的時間內從研究生教育規模較小的國家一躍成為世界研究生教育大國。
研究生教育規模的快速擴展，也帶來了人們對研究生教育質量不能同步提升的顧慮和批評，一方面是高層次創新型人才嚴重不足，另一方面是社會需求的多樣化對研究生教育質量的更高標準和要求。從2004年開始，雖然研究生招生規模仍呈增長態勢，但是增長率明顯下降，擴張的腳步放緩，2006年碩士研究生的增長幅度控制在了10%以內、博士研究生在2%左右（如圖1-1），實現了穩步增長。穩步增長的同時，研究生教育的發展重心從擴大規模向提高質量轉移，著重提高研究生的創新意識和創新能力，組織實施了一系列的研究生教育質量提升工程，其中最具有典型意義的是2003年開始實施的“研究生教育創新計劃”。
……