兒童媒介識讀教育（簡體書）

《兒童媒介識讀教育》在國內率先倡導把媒介識讀教育作為一種培養“優質公民”的教育的理念，以兒童與媒介的關系為抓手，從不同媒介類型的角度對兒童的媒介使用和媒介識讀能力進行了研究。通過編制兒童媒介識讀能力問卷，對我國兒童媒介識讀能力進行了抽樣調查，并在全面考察國內外兒童媒介識讀教育研究現狀的基礎上，從學校媒介識讀教育和家長媒介識讀干預兩大途徑開展了兒童媒介識讀教育的實證研究。書中系統總結了國內外兒童媒介識讀教育研究的進展，探討并回答了兒童媒介識讀教育的基本目標與內容、實施途徑與方式、常用教學方法和師資培訓以及家庭干預策略等媒介教育的基本問題，不但具有重要的學術價值，還具有重要的應用價值。該書編寫理念先進，體系新穎，內容全面而且具有生活化和實踐化等特點，可以作為高校新聞傳播類和師范類相關專業學生、中小學生或在職教師的培訓教材和參考教材，在人才培養上發揮重要作用。

劉宣文，浙江傳媒學院新聞與傳播學院教授，媒介豢養研究所專職研究員，應用心理學專業碩士生導師。兼任教育部“國培計劃”專家庫成員，浙江省高校中青年學科帶頭人，浙江省“新世紀151人寸工程”第二層次，浙江省教育廳普通高等學校心理健康教育指導委員會委員。主要從事心理咨詢、傳播心理的教學與研究工作。近年來，出版《學校發展性輔導》等著作10部，發表論文40余篇；主持國家社科基金項目《兒童媒介識讀能力及培養策略研究》等省部級以上課題5項；其中獲浙江省人民政府基礎教育教學成果一等獎2項，教育部“全國基礎教育課程改革教學研究成果”三等獎1項，浙江省第十五雷哲學社會科學優秀成果三等獎2項。
陳鋼，1975年生，江蘇興化人，傳播學博士，浙江師范大學兒童文化研究院研究人員，主要研究方向為傳媒與兒童、傳播思想史，有近20篇論文發表或轉載于《國際新聞界》、《中國電視》、《中國傳媒報告》、《上海大學學報(社科版)》、《當代傳播》、《中國出版》、《中國社會科學文摘》、《新聞與傳播》等刊物，作為主要成員參加國家級、省部級課題多項，現主持教育部人文社會科學研究青年課題和浙江省社科聯課題各一項。

《兒童媒介識讀教育》系國家社科基金項目“兒童媒介識讀能力及介入策略研（07BXW022）”的最終成果。

第一章 兒童媒介識讀教育概述
第一節 媒介與兒童
第二節 兒童媒介發展的歷史
第三節 兒童媒介識讀教育

第二章 兒童與電視
第一節 兒童使用電視概況
第二節 兒童與動畫片
第三節 兒童與電視廣告
第四節 兒童與電視劇
第五節 兒童的電視依賴與電視識讀能力培養

第三章 兒童與網絡
第一節 網絡媒介的形象描述
第二節 兒童使用網絡的典型現象
第三節 虛擬現實：兒童媒介識讀的新語境
第四節 網絡使用與兒童媒介識讀能力的培養

第四章 兒童與漫畫
第一節 漫畫的發展
第二節 兒童的漫畫閱讀現狀
第三節 漫畫閱讀對兒童的影響
第四節 兒童漫畫閱讀的實證研究
第五節 兒童漫畫識讀能力的培養

第五章 兒童與手機
第一節 兒童視野中的手機
第二節 手機媒介中的兒童
第三節 兒童與手機短信
第四節 兒童與媒介表達及產制
第五節 超越保護主義背景下的手機媒介識讀能力培養

第六章 兒童媒介識讀能力研究
第一節 媒介識讀能力概述
第二節 兒童媒介識讀能力的研究現狀
第三節 我國兒童媒介識讀能力問卷的編制
第四節 我國兒童的媒介識讀能力現狀

第七章 兒童媒介識讀教育
第一節 兒童媒介識讀教育現狀
第二節 兒童媒介識讀教育的基本框架
第三節 兒童媒介識讀教育的師資

第八章 兒童媒介識讀教育的課程設計
第一節 媒介識讀課程的理論基礎
第二節 媒介識讀教育的課程設計
第三節 媒介識讀課程的實驗(一)——學科滲透
第四節 媒介識讀課程的實驗(二)——獨立課程

第九章 家庭與兒童媒介識讀教育
第一節 家長干預概述
第二節 家長干預的實施
第三節 我國家庭收視與父母干預情形調查
第四節 不同共視方式對兒童電視識讀能力的影響

第十章 兒童媒介識讀教育的挑戰
參考文獻
後記

（一）受眾的個人差異論
個人差異論的理論基礎是“刺激一反應”論，它是從行為主義心理學派的角度出發來對受眾加以研究的。這一學派認為，人的心理和性格雖然有遺傳的因素，但主要還是後天形成的。每個人的成長環境和社會經歷都不盡相同，性格也就各有差異。因此，具體到大眾傳播學，其實并不存在整齊劃一的受眾。在大眾傳播提供的信息面前，各個人會因為心理、性格的差異而對信息做出不同的選擇和理解，隨之而來的態度和行為的改變也會因人而異。
行為主義的學習理論認為，人們有著各自的心理結構，心理結構指的是人們的心理過程以及個性心理特征。其中前者又可分為認識過程、情感過程和意志過程，也就是我們常說的知、情、意，後者則是指個人在社會化過程中受到家庭、學校、黨團等社會環境的影響并形成自身獨特的興趣、習慣、氣質等性格和心理特征。而這些性格和心理結構上的不同又決定了人們的態度傾向和實際行動的不同，這便是個人差異。個人差異論的主要理論貢獻在于提出了選擇性和注意性理解。
（二）受眾的社會分類論
社會分類論又稱社會類別論、社會范疇說。這一理論認為，受眾可以根據年齡、性別、種族、文化程度、宗教信仰以及經濟收入等人口學意義上的相似而組成不同的社會群體。這些因人口學因素相同或相似而結成的群體，又有著相似的性格和心理結構，在人生觀、價值觀等方面也有著較為一致的看法。因此，同一群體中的成員在傳媒的選擇、內容的接觸甚至對信息的反應上都會有很多一致的地方。
社會分類論不圃于個體差異而強調群體內部的統一性，同時又注意到了群體之間的差異性，這是其優于個人差異論的地方。個人差異論注重個人性格和心理上的差異，而社會分類論則看到了社會群體的特征差異。