教育政策導論（簡體書）

《教育政策導論》內容分為四大部分：第一部分是教育政策理論，闡述教育政策的背景、概念、分類、發展歷史以及教育政策研究的方法論特點。第二部分是教育政策系統，分析了教育政策的政治、經濟與文化環境以及當前的時代特征，介紹了教育政策的各種工具，剖析了教育政策的活動主體，闡述了教育政策系統的構成因素以及系統運行的內外機制。第三部分是教育政策過程，考察了教育政策制定、執行和評估等幾個主要的政策發展階段，指出西方發達國家和我國教育政策過程的共性與差異。第四部分探討教育政策與學校變革，分析了學校變革的不同視角，學校變革中的教師與學生，以及作為教育變革引領者的學校領導的變革。
教育政策是近幾十年迅速發展起來的教育研究新興領域，引起了國際社會的廣泛關注。作為一名教育者，應當學會從政治的角度思考教育，要關心、熟悉與把握教育政策，學習教育政策，研究教育政策，影響教育政策，成為教育改革的引領者、共同愿景的塑造者和合作關系的營造者。

黃忠敬，教育學博士，華東師范大學副教授，碩士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地基礎教育改革與發展研究所研究員。2008年人選上海市浦江人才計劃。曾在美國威斯康星大學(UniversityofWisconsin-Madison)做訪問學者，多次赴美國、日本、挪威等國家參加學術活動。研究領域是教育政策、課程與教學論等。已經出版學術著作六部，在《教育研究》等期刊上發表學術論文六十余篇。主持完成國家社科基金、全國教科規劃、上海市哲學社會科學等多項科研項目。

《教育政策導論》是高等院校教育學系列之一。

第一章 導論
一、為什么要研究教育政策
二、如何理解教育政策
三、教育政策研究文獻綜述
四、政策研究的特點及其對教育政策的方法論意義
五、本書內容與結構

第二章 教育政策的發展歷史
一、世界教育政策的發展概況
二、我國教育政策的發展脈絡

第三章 教育政策環境
一、經濟、政治和文化環境
二、時代特征

第四章 教育政策工具
一、教育政策工具分類
二、綜合運用多種教育政策工具

第五章 教育政策活動者
一、官方的教育政策活動者
二、非官方的教育政策活動者

第六章 教育政策制定
一、教育政策制定的理論模型
二、教育政策制定的階段
三、發達國家教育政策制定簡析
四、我國教育政策制定過程之探討

第七章 教育政策執行
一、教育政策執行的研究回顧
二、教育政策執行的理論模型
三、教育政策執行的研究取向
四、教育政策執行的一般步驟
五、教育政策執行中的問題

第八章 教育政策評估
一、教育政策評估的含義和類型
二、教育政策評估的標準
三、教育政策評估的方法
四、教育政策評估的一般步驟
五、教育政策評估的新方向

第九章 學校領導與教育政策
一、學校領導者角色的變換
二、學校領導者角色的分析

第十章 學校變革與教育政策
一、學校變革的發展簡史
二、學校變革的政策視角
三、學校變革中的教師與學生

第十一章 學校領導與教育變革
一、學校領導：個人層面的變革
二、學校領導：學校層面的變革
三、學校領導：系統層面的變革
參考文獻

2005年，英國頒布了白皮書《為了全體學生：更高的標準，更好的學校》。原教育與技能部部長魯斯·凱利在白皮書的序言中指出：“教育是社會發展的動力，必須確保每個社區的每個孩子都能接受良好的教育。”法國總統薩科奇明確了法國教育的兩大目標：優質與機會均等。他認為，為了實現優質的目標，教育的使命是使盡可能多的學生接受高質量的教育，如有可能，應接受長期的教育。
在平衡教育質量與教育公平方面，芬蘭可以說是一個典型。芬蘭的綜合學校在公平和高質量方面同時取得成功，學校沒有將學生分流，在2000年、2003年和2006年三次國際學生評價項目（PISA）測試中，芬蘭的學生都取得了優異的成績。他們在閱讀、數學、科學和問題解決技能方面的成績均優于其他參與測試國家的學生。在參與測試的經合組織（OECD）國家中，芬蘭學業成績優秀的學生更多，學業成績差的學生更少。與其他參與國相比，芬蘭學校間的差異更小。芬蘭的基礎教育留級率也最低，只有2%，而經合組織國家平均留級率是16％。芬蘭的綜合學校布置的家庭作業也較其他國家的學校為少，學生不用通過接受補課和私人指導提高成績。芬蘭的經驗是他們實現了面向所有人的靈活的教育體制，他們創建了阻止排斥的教育結構，與此同時開發推進全納教育的各種活動和教學方法。芬蘭特別強調，教師的態度和技能是實施全納教育的關鍵，所以高質量的教師教育是發展全納教育的核心所在。