怎樣學好小學語文(新課標人教實驗版) 第一冊（簡體書）

《怎樣學好小學語文》這套書自1996年春初版以來，已經再版多次，教師、學生和家長頗給好評，新華書店甚至有斷貨的電話催要此書。在課外讀物通過特種方式銷售大行其道的某些時候，只是由書店上架單獨發行能獲得這種效果，反映著讀者的信任和鑒別能力。自課改以來，這樣的編寫思路還有沒有用途，作者反復思考過。教材改了，內容就必須改。而原有的指導學習的思路與做法是否也要動呢？現在看來，有需要微調的部分，但基本的框架則仍可沿用，這就是所謂先進性。讀者對此最有發言權。編著者在認識分析《怎樣學好小學語文(一年級上) (人教新課標)》的效果時，所得到的結論是這套《怎樣學好小學語文》基本貫徹了設計意圖。所謂正遷移大約系學習的基本目標之一，學到手的知識技能在新的情境，即新的內容、形式的作業中能夠正確和快速地運用，學習任務就算基本達成；若能進一步在生活實踐中發揮作用，則綜合動手能力也有發端，普遍化的遷移就已經實現了。照筆者對遷移法則形成的理解，有三種條件應該具備：第一，知識必須達到相當概括化的程度；第二，運用技能要達到一定的熟練；第三，對新情境要有類化能力。復習課一般只能解決第一個具體任務。要達成後兩項目標，須假以時日，須勤動腦，“用書”并進行綜合實踐，以發展出任務、策略等意識和才能。《怎樣學好小學語文(一年級上) (人教新課標)》的設計意圖是突出概念及其系統。基于解釋、運用和變式等方法去閱讀和運用《怎樣學好小學語文(一年級上) (人教新課標)》內容，學習者能夠熟練知會成為體系的知識。基于比較和歸類，學習者可以達到確切掌握的程度。基于選材的寬泛性，學習者會在較高層次上儲備理解策略的知識。這三個“基于”就是編著者確定的要點。把學習心理學和教學心理學原理與學科教學結合，要做很多很多實事。所謂實事，當區別于抄襲以拼湊成的“教科書”和“專著”。《怎樣學好小學語文(一年級上) (人教新課標)》的編著者并不是刻意去運用陳法，而是在編著中聯系實際進行思考，特別注意同層次學習者對《怎樣學好小學語文(一年級上) (人教新課標)》的體驗，以求取對實際知識的內在聯系和關注以及轉化過程的回答，至于其理論提煉則需要進一步去探究。

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