中學地理課程中的環境教育（簡體書）

這份由國際地理聯合會地理教育委員會起草，題名為“地理教育國際憲章”的文件，簡潔地申明了地理學的學科性質就是“探索地球與人類社會之間的關係”，鮮明地強調了“國際教育和環境教育”是地理學對教育的最主要的貢獻，強調了地理學“必須屬于學校課程安排中的核心課程”，應該“在從幼兒園至成人教育各級水平的教育中發揮重要作用”。這些鏗鏘有力的文字曾經給國內地理教育界，特別是在地理教育一線辛勤耕耘并深感地位飄搖的中學地理教師們帶來很大的鼓舞。

陸靜，女，1965年9月生，籍貫安徽省蕪湖市。自然地理學博士，江蘇省特級教師，江蘇省“333”工程培養對象，南京市有突出貢獻的中青年專家。南京市教研室副主任、地理教研員。兼任江蘇省地理學會常務理事、江蘇省教育學會地理教學研究會常務理事、副秘書長、南京師範大學地理科學學院教育碩士生導師。
近年來，作者在《課程·教材·教法》、 《中學地理教學參考》、《地理教育》等期刊上發表論文數十篇，參加了《品德與社會》、《環境教育》、《初中生綜合實踐活動》等多本教材、教師參考用書的編寫，主編了高中選修教材《城市家園》，主持了多項省級課題的研究。

序
前言
第一章 緒論
第一節 國內外環境教育研究和發展狀況
一、國外狀況
（一）一般狀況
（二）關於中小學環境教育目標和內容的研究狀況
（三）關於中小學環境教育課程發展的研究進展
（四）國外中小學環境教育研究特點
二、國內狀況
（一）一般狀況
（二）我國的新課程改革與環境教育
（三）我國中小學環境教育研究狀況
（四）中學地理課程中的環境教育研究狀況
第二節 本書的選題依據與意義
一、選題依據
（一）加強中學環境教育是國際環境教育發展與研究的重要命題
（二）結合課程開展環境教育是我國中學環境教育的艱巨任務
（三）與基礎教育改革相結合是推進中學地理課程環境教育的新契機
二、選題意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
第三節 研究目標與研究內容
一、研究目標
（一）探討中學地理課程中環境教育的目標體系
（二）探討中學地理課程中環境教育的內容與方式
（三）探討地理教師環境教育素養的構建
二、研究內容
（一）國內外環境教育發展情況
（二）中學地理課程體系與環境教育目標體系
（三）中學地理課程中環境教育的內容和方式
（四）中學地理教師環境教育素養的提高方式
第四節 研究方法與基本思路
一、研究方法
二、研究思路
三、研究框架

第二章 中學地理課程環境教育的理論基礎
第一節 地理學理論基礎
一、地球表層系統理論
二、人地關係理論
（一）人地關係理論的哲學基礎
（二）人地關係的地理學理論
三、區域發展和空間結構理論
（一）位置觀點
（二）人地關係的綜合觀點
（三）區域分析觀點
第二節 課程論理論基礎
一、課程設計的理論模式
（一）學科中心論
（二）學生中心論
（三）社會中心論
二、加涅的學習結果分類
（一）言語信息
（二）智慧技能
（三）認知策略
（四）動作技能
（五）態度
三、建構主義理論
四、后現代主義課程理論
第三節 環境教育理論基礎
一、可持續發展理論
（一）可持續發展思想的不同釋義
（二）可持續發展的基本原則
（三）可持續發展思想對環境教育的影響
（四）《21世紀議程》是可持續發展由理論走向行動的標志
（五）可持續發展是環境教育的倫理基礎
二、環境教育的課程理論與課程模式
（一）環境教育課程理論
（二）環境教育多學科與單學科課程模式
（三）盧卡斯環境教育模式
（四）派莫的整體綜合模式
（五）我國學者關於環境教育的觀點
本章小結

第三章 中學地理課程環境教育的優勢分析
第一節 中學地理課程在環境教育中的獨特價值
一、地理學的研究對象就是環境和人地關係問題
（一）地理學的研究對象
（二）地理課程的研究對象
二、中學地理課程目標凸顯人口、資源與環境教育
（一）地理課程標準對環境教育的總體要求
（二）地理課程標準三維目標中的環境教育內涵
三、中學地理課程內容貫穿人地關係主線
第二節 中學地理課程在環境教育中的特殊地位
一、地理學科的跨學科屬性
（一）地理學科的重要地位
（二）地理科學的分類體系與地理知識的文理屬性
二、中學地理課程設置的特殊性
三、中學環境教育的跨學科平臺
第三節 中學地理課程環境教育的基本功能和主要特點
一、基本功能
（一）環境指向功能
（二）融合滲透功能
（三）多元化功能
（四）主體化功能
二、主要特點
（一）以空間概念為載體展示環境問題的發生地域
（二）以人地關係為主線闡明環境問題的發生原因
（三）以自然要素研究為基礎傳授環境保護的知識和技能
（四）以人類活動分析為背景闡述人類對環境的影響
第四節 中學地理課程環境教育的現狀與問題
一、中學地理課程環境教育的重要環節
（一）教學形式以滲透式與主題式相結合
（二）課堂教學是地理課程環境教育的主陣地
（三）教師是地理教學中環境教育的設計者和實施者
（四）有效整合校外環境教育資源
二、當前中學地理課程環境教育存在的問題
（一）形式化
（二）隨意性

第四章 中學地理課程環境教育的目標解析
第五章 中學地理課程環境教育的內容與方式
第六章 中學地理旅程環境的教學設計
第七章 中學地理教師的環境素養
第八章 結論與討論
後記