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作者簡介
目次
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楊坤生老師是一位執著的研究者，也是一位勤奮的實踐者。他幾十年如一日，在中小學第一線，帶領一支志同道合的團隊，孜孜不倦地進行課程理論研究與課程改革實踐。本書就是他們新近取得的成果結晶。
本書提出了學習本質的“認識實踐論”，認為學生的學習過程，不僅僅是一個認識過程，還有一個更為重要的實踐過程。作者認為科學的認識要經歷以實踐為中介的三個階段：第一階段是感性認識，第二階段是理性認識，第三階段是創新認識。作者進一步指出，創新認識是通過應用性實踐所獲得的新認識，而應用性實踐是指運用已獲得的感性知識和理性知識，去分析解決現實問題的實踐。總之，作者認為，三階段的認識是一種理論與實踐緊密結合的科學認識。這使我不禁想起，我國一位非常著名的學者1983年3月為紀念馬克思逝世100周年而發表的演講中曾提出，認識的階段除了感性認識和理性認識之外，還有一種知性認識。看來，這個問題確實有深入探討的價值。
本書以上述認識論為理論基礎，經過二十多年五輪實驗的探索，提出了“能力型課程”體系，建構了“教、學、用”三環節相結合的模式。這種課程體系和教學模式，我認為就是力圖使學生從教會，到學會；從學會，到會學；從會學，到會用。
本書提出的“能力型課程”體系，將全面發展的教育內容，包括知識教學、能力發展和人格培養整合起來，為學校走出片面追求升學率的困境，為推進素質教育，開辟了一條切實可行的新路徑，有利于既減輕中小學生過重的課業負擔，又有效地提高教育、教學質量，全面提升一代新人的綜合素質，尤其是創新精神和實踐能力。
本書提出了學習本質的“認識實踐論”，認為學生的學習過程，不僅僅是一個認識過程，還有一個更為重要的實踐過程。作者認為科學的認識要經歷以實踐為中介的三個階段：第一階段是感性認識，第二階段是理性認識，第三階段是創新認識。作者進一步指出，創新認識是通過應用性實踐所獲得的新認識，而應用性實踐是指運用已獲得的感性知識和理性知識，去分析解決現實問題的實踐。總之，作者認為，三階段的認識是一種理論與實踐緊密結合的科學認識。這使我不禁想起，我國一位非常著名的學者1983年3月為紀念馬克思逝世100周年而發表的演講中曾提出，認識的階段除了感性認識和理性認識之外，還有一種知性認識。看來，這個問題確實有深入探討的價值。
本書以上述認識論為理論基礎，經過二十多年五輪實驗的探索，提出了“能力型課程”體系，建構了“教、學、用”三環節相結合的模式。這種課程體系和教學模式，我認為就是力圖使學生從教會，到學會；從學會，到會學；從會學，到會用。
本書提出的“能力型課程”體系，將全面發展的教育內容，包括知識教學、能力發展和人格培養整合起來，為學校走出片面追求升學率的困境，為推進素質教育，開辟了一條切實可行的新路徑，有利于既減輕中小學生過重的課業負擔，又有效地提高教育、教學質量，全面提升一代新人的綜合素質，尤其是創新精神和實踐能力。
作者簡介
楊坤生，男，1937年9月出生，重慶市云陽縣人。中共黨員，中國管理科學院特約研究員。享受國務院特殊津貼。從事小學語文、中學語文、師範教育教學四十余載。從1985年至今，主持了25年五輪課程、教材、教法一體化改革實驗研究，經歷了奠基、雛形、應用、總結、深化五個階段，形成了系統的“統合化思想”“能力型課程”“結合型教學”“技術現代化”四大成果，創立了能力型課程理論體系和結合型教學理論，構建了結合犁“教”“學”“用”三環節教學模式系列，完成了理論專著《能力型課程研究》《課程統合化的探索》，發表論文20余篇。
目次
第一章 能力型課程的提出
第一節 統合化是課程發展的方向
第二節 統合化課程的哲學基礎
第三節 課程本質的教育活動論
第四節 學習本質的認識實踐論
第五節 能力型課程的實踐探索
第六節 統合化能力型課程概述
第七節 漢字能力型課程的定位
第二章 能力型課程的目標
第一節 統合化課程目標的定位
第二節 能力型課程目標的統合
第三節 漢字能力型課程的目標
第三章 能力型課程的建構
第一節 三位一體的課程開發
第二節 能力型課程開發的原則
第三節 課程結構的能力中心論
第四節 教材編寫的學以致用論
第五節 漢字能力型課程的教材
第四章 能力型課程的實施
第一節 教學本質的組織指導論
第二節 師生關係的主體統一論
第三節 課程實施的技術藝術論
第四節 學習動力的動機轉化論
第五節 模式方法的綜合運用論
第六節 規範靈活的技術開發觀
第七節 結合型現代教學技術的開發
第八節 漢字能力型課程的實施
第五章 能力型課程的評價
第一節 課程評價理論的統合化
第二節 統合化的課程評價機制
第六章 能力型課程研究案例
第一節 教育學能力型課程研究
第二節 生物能力型課程教學案例
第三節 語文能力型課程研究
第四節 對《語文課程標準》修改的建議
參考文獻
後記
第一節 統合化是課程發展的方向
第二節 統合化課程的哲學基礎
第三節 課程本質的教育活動論
第四節 學習本質的認識實踐論
第五節 能力型課程的實踐探索
第六節 統合化能力型課程概述
第七節 漢字能力型課程的定位
第二章 能力型課程的目標
第一節 統合化課程目標的定位
第二節 能力型課程目標的統合
第三節 漢字能力型課程的目標
第三章 能力型課程的建構
第一節 三位一體的課程開發
第二節 能力型課程開發的原則
第三節 課程結構的能力中心論
第四節 教材編寫的學以致用論
第五節 漢字能力型課程的教材
第四章 能力型課程的實施
第一節 教學本質的組織指導論
第二節 師生關係的主體統一論
第三節 課程實施的技術藝術論
第四節 學習動力的動機轉化論
第五節 模式方法的綜合運用論
第六節 規範靈活的技術開發觀
第七節 結合型現代教學技術的開發
第八節 漢字能力型課程的實施
第五章 能力型課程的評價
第一節 課程評價理論的統合化
第二節 統合化的課程評價機制
第六章 能力型課程研究案例
第一節 教育學能力型課程研究
第二節 生物能力型課程教學案例
第三節 語文能力型課程研究
第四節 對《語文課程標準》修改的建議
參考文獻
後記
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