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《問題化學習:教師行動手冊》全篇以“問題”為線索，從導入、行動到解答引領教師一步步實現“問題化學習”，使研究中的理論、理念首先在《行動手冊》的編寫體例、文字呈現上得以完整的體現，也讓讀者從拿到《問題化學習:教師行動手冊》的一開始，在形式上就對“問題化學習”形成感性認識。《問題化學習:教師行動手冊》分為三個部分：準備部分、行動部分和總結部分。
作者簡介
王天蓉，女，上海市寶山區教師進修學院，科研員，中學高級教師。
徐誼，男，上海市寶鋼第三中學，校長，中學高級教師。
馮吉，女，上海市寶山區教師進修學院，科研員。中學高級教師。
唐秋明，女，上海市吳淞中學，科研室主任，中學高級教師。
張治，男，上海大學附屬中學，副校長。中學特級教師。
徐誼，男，上海市寶鋼第三中學，校長，中學高級教師。
馮吉，女，上海市寶山區教師進修學院，科研員。中學高級教師。
唐秋明，女，上海市吳淞中學，科研室主任，中學高級教師。
張治，男，上海大學附屬中學，副校長。中學特級教師。
目次
前言
第一部分 準備
一、導言
二、序曲
第二部分 行動
第一步 認識問題化學習
情境活動1 研修沙龍——感知問題化學習
情境活動2 專題講座——認識學習中的問題系統
情境活動3 伙伴互動——問題化學習與新課程
第二步 把目標轉化為問題
情境活動1 研討沙龍——目標問題化
情境活動2 集體備課——系統的目標設計與系統的問題設計
情境活動3 專家講座——應用目標分類學原理定義問題屬性
第三步 問題化學習的過程設計
情境活動1 專題研討——“三位一體”產生學習問題
情境活動2 伙伴互動——初步構建問題系統
情境活動3 說課大賽——基於問題系統“優化”的學習過程設計
第四步 觀察課堂——進入問題化學習的課堂
情境活動1 進入課堂——認識教學組織的幾種類型
情境活動2 真實課堂中的可能問題——現象與對策
第五步 學會評價問題化學習
情境活動1 觀察課堂——記錄課堂
情境活動2 評課活動——診斷課堂
情境活動3 撰寫課例——反思課堂
第六步 問題化學習的技術優化工具
情境活動1 應用培訓——思維導圖的應用
情境活動2 應用培訓——基於網絡的問題化學習
第三部分 總結
情境活動“問題化學習”教學研討會
後記
參考文獻
第一部分 準備
一、導言
二、序曲
第二部分 行動
第一步 認識問題化學習
情境活動1 研修沙龍——感知問題化學習
情境活動2 專題講座——認識學習中的問題系統
情境活動3 伙伴互動——問題化學習與新課程
第二步 把目標轉化為問題
情境活動1 研討沙龍——目標問題化
情境活動2 集體備課——系統的目標設計與系統的問題設計
情境活動3 專家講座——應用目標分類學原理定義問題屬性
第三步 問題化學習的過程設計
情境活動1 專題研討——“三位一體”產生學習問題
情境活動2 伙伴互動——初步構建問題系統
情境活動3 說課大賽——基於問題系統“優化”的學習過程設計
第四步 觀察課堂——進入問題化學習的課堂
情境活動1 進入課堂——認識教學組織的幾種類型
情境活動2 真實課堂中的可能問題——現象與對策
第五步 學會評價問題化學習
情境活動1 觀察課堂——記錄課堂
情境活動2 評課活動——診斷課堂
情境活動3 撰寫課例——反思課堂
第六步 問題化學習的技術優化工具
情境活動1 應用培訓——思維導圖的應用
情境活動2 應用培訓——基於網絡的問題化學習
第三部分 總結
情境活動“問題化學習”教學研討會
後記
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