高中數學新課程與學生學習（簡體書）

本書的著眼點是教和學的有機整合，關注高中數學新課程的教學情況。書中提供了豐富的課例、案例。內容上，首先探討新課程背景下的學習理論，然后圍繞數學教學如何培養學生好的學習習慣、引導學生自主地學習、激發學生自信地學習、推動學生走向創新等問題展開，最后針對課堂中如何促進學生學習行為改善、教師的教學行為對學生的影響給出分析與思考。
本書可作為實施高中數學新課程的教師培訓與參考用書，也可作為高等師範院校數學教育專業的教學參考用書。

第1章 我們的學生會學習嗎
1.1 我們的學生愛學習嗎 會學習嗎
1.1.1 學生情況的分析
1.1.2 案例分析
1.2 我們的學生適應高中學習嗎
1.2.1 中學生不適應高中學習的原因
1.2.2 從心理角度分析不適應的原因及應採取的措施
1.3 如何做到了解學生
1.3.1 了解中學學習的特點
1.3.2 了解中學生的學習特點
1.3.3 了解中學生的方法
1.4 如何了解學生的數學學情
1.4.1 了解哪些數學學情
1.4.2 了解數學學情的方法
1.4.3 了解學生數學學習情況的目的
第2章 新課程要求我們關注學生的發展
2.1 素質教育的目標要求
2.1.1 “育人為本”的教育觀
2.1.2 “人才多樣化，人人能成材”的人才觀
2.1.3 “德智體美全面發展”的教育質量觀
2.1.4 “為學生的一生發展和幸福奠定基礎”的教育價值觀
2.2 課程改革的目標要求
2.2.1 比較各個國家課程改革的特點
2.2.2 我國課程改革的背景
2.2.3 我國課程改革的目標
2.2.4 新課程的重心
2.2.5 教師在關注學生終身發展中的作用
2.3 高中數學新課程的目標要求
2.3.1 高中數學課程的總目標
2.3.2 高中數學課程的具體目標
2.3.3 高中數學課程重點發展學生的幾個方面
第3章 學習理論初探
3.1 什麼是有意義的學習
3.1.1 什麼是學習
3.1.2 學習的類型
3.1.3 奧蘇伯爾的有意義的學習理論
3.2 怎樣有效學習
3.2.1 有效學習的特徵
3.2.2 學生進行有效學習具備的條件
3.2.3 教師如何促進學生有效學習
3.2.4 有效的數學學習
3.2.5 新課程倡導的學習方式
3.3 中國古代學習的方法
3.4 近代曾“流行”的學習方法
3.4.1 PQ4R法
3.4.2 SQ3R法
3.4.3 程序學習法
3.4.4 遷移法
3.4.5 討論學習法
3.4.6 全習法和分習法
3.4.7 “系統樹”學習法
3.4.8 圖表卡片學習法
3.5 數學的學習方法
3.5.1 數學學科的特點
3.5.2 數學的學習方法
3.6 數學家是如何學習數學的
第4章 數學教學如何培養學生好的學習習慣、引導學生自主地學習
4.1 好習慣的價值和養成
4.2 好習慣的養成從課堂開始
4.2.1 抓住兩個時機，培養良好的學習習慣
4.2.2 培養認真聽課、積極思考的習慣
4.2.3 指導學生在課堂上做好筆記、用好筆記
4.2.4 養成好的作業習慣
4.3 如何推進學生的自主學習
4.3.1 要給學生一個自主學習的時間和空間
4.3.2 為學生創設自主學習的心理環境
4.3.3 創設數學問題情境，激起學生自主學習的欲望
4.3.4 多渠道開展數學問題的興趣活動，激發學生自主學習的動機
4.3.5 推進學生自主學習的操作建議
4.4 學法指導要成為教師長線的教學任務
4.4.1 引發學生的學習動機
4.4.2 學習過程和學習策略的指導
4.4.3 學習技術的指導
4.4.4 學法指導的原則
第5章 數學教學如何激發學生的學習興趣、自信地學習
5.1 我們的學生為什麼對數學沒有興趣
5.2 課堂內學習興趣的激發
5.2.1 課堂內創設吸引人的教學情境
5.2.2 運用競爭機制，激發學生學習的興趣和熱情
5.2.3 創新教學活動方式，激發學生學習的興趣和熱情
5.2.4 及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵
5.3 課堂外學習興趣的激發
5.3.1 通過“數學史”選課激發興趣
5.3.2 通過補充課外閱讀資料激發興趣
5.3.3 通過課外活動激發學習興趣
5.3.4 通過情感激化鞏固興趣
5.4 教師的鼓勵催生自信
5.4.1 創設愉悅的學習氛圍
5.4.2 教師自己當靶子，鼓勵學生批判自己
5.4.3 把握好教學難度，設置合適的教學目標
第6章 數學教學如何推動學生走向創新
6.1 中學生能創新嗎
6.1.1 數學建模和數學探究碩果累累
6.1.2 創新需要什麼
6.2 推動學生課內創新的思考與案例
6.2.1 “無字的證明”
6.2.2 課內數學閱讀的開發
6.2.3 在“玩”中學數學
6.2.4 開放題和開放情境
6.3 推動學生課外創新的策略與案例
6.3.1 生活中找數學
6.3.2 課外的主題閱讀
6.3.3 作業也能出創新
6.4 改進評價，推動創新
6.4.1 評價除了分數以外還應該關注什麼
6.4.2 改善評價的操作案例
6.5 教師推進學生創新的指導策略
6.5.1 重視學生的參與，重視學生間的協作學習
6.5.2 “逼”著學生邁出創新的步子
6.5.3 從“小”做起，面向全體
6.5.4 發展學生創新精神和實踐能力的一些建議
第7章 “課堂中如何促進學生學習行為改善”的課例與分析
7.1 促進學生深入思考的教學設計與案例
7.1.1 “雙曲線的簡單幾何性質”的教學任務分析
7.1.2 本課題教學過程的設計
7.1.3 對本課教學的自我評析
7.2 促進學生反思的教學設計與案例
7.2.1 課堂教學實錄——“練習冊上一道例題的教學”
7.2.2 對本課教學的自我評析
7.3 促進學生提問的教學設計與案例
7.3.1 課堂教學實錄——“圓錐曲線復習課”
7.3.2 課下作業完成情況
7.3.3 對本課教學的自我評析
7.4 促進理解性學習的教學設計
7.4.1 “弧度的概念”的教學任務分析
7.4.2 本課題的教學過程設計
7.4.3 本課教學的自我評析
7.5 更好地發揮評價功能的教學設計與案例
7.5.1 課堂教學實錄——“三垂線定理及逆定理的應用”的教學片段
7.5.2 對本課教學的補充說明
7.5.3 本課教學的自我評析
第8章 教師的教學行為對學生影響的分析與思考
8.1 常見教學行為和現象的分析與思考
8.1.1 運用了信息技術就一定能提高學習效率嗎
8.1.2 變式教學就是題型教學嗎
8.1.3 見多就一定能識廣嗎
8.1.4 “勤快”的教師就能教出勤快韻學生嗎
8.1.5 問題解決教學就等于題型歸類嗎
8.1.6 教學中設計了實驗與發現活動，就等于建立了學生學習的主體地位嗎
8.1.7 創設教學情境是否一定要追求新異呢
8.2 備課要從備學生、備學法入手
8.3 作為教師，我們應該經常問自己“我們自己會學習嗎？”
8.4 什麼是有效的教學
8.5 提高教學效率的再思考
參考文獻