教育認識論（簡體書）

本書主要內容包括認識的官能(一)感知作用、認識的官能(二)心理作用、認識教育的基礎知識、教育的必須與目的、學生的面相和心相、教師的形象、教材的認識與運用、教學方法及運用等。

賈馥茗，臺灣地區最具影響力的教育學家。曾就讀于北京師範大學教育系、臺灣師範大學教育研究所，獲美國加州洛杉磯大學教育博士學位。為臺灣師範大學教育研究所名譽教授，曾任臺灣師範大學教育研究所主任、教授。潛心教育學術研究，著作宏富，其教育思想深刻影響了兩岸教育學界。參與教學與研究六十余年，備受學界推崇。

導言／001
第一章 認識的官能(一)感知作用／013
第一節 視覺／015
第二節 聽覺／016
第三節 味覺／018
第四節 嗅覺／021
第五節 體覺／022
第六節 意識(consciousness)／024

第二章 認識的官能(二)心理作用／026
第一節 意向(intention)／027
第二節 記憶(memory)／029
第三節 想像(imagination)／031
第四節 思想(thinking)／033
第五節 直觀(intuition)／035
第六節 了解(understanding)／036
第七節 初步觀念(elementaryidea)／039
第八節 情感情緒／041

第三章 心靈作用／045
第一節 抽象思考／046
第二節 清明的知覺／049
第三節 語文概念／051
第四節 判斷作用／054
第五節 意志力／056
第六節 分化與統整／061
第七節 欣賞／063

第四章 認識教育的基礎知識／070
第一節 天文歷數／071
第二節 文學哲學和史學／079
第三節 心理與自然科學／091

第五章 教育的必須與目的／098
第一節 是誰需要教育／098
第二節 為誰而教／110

第六章 學生的面相和心相／119
第一節 學生的面相／120
第二節 知道學生面相之后的認識／125
第三節 學生的心相／128
第四節 知道學生心相之后的認識／139

第七章 教師的形象／145
第一節 傳統的教師形象／145
第二節 現代的教師形象／148
第三節 教師的心理調適／153

第八章 教材的認識與運用／165
第一節 初步教材的源流／166
第二節 教材的相關名目／169
第三節 教材在哪里入門／173
第四節 教材的選擇／181

第九章 教學方法及運用／190
第一節 中西傳統教學狀況／191
第二節 教法的演進／195
第三節 教學的新局面／198
第四節 方法的變通應用／2ll

第十章 教育環境與功能／213
第一節 教育環境的普遍功能／214
第二節 普及教育與實際教育環境的層次功能／219
第三節 高等教育環境／233

第十一章 教育的機動功能／241
第一節 人員組織的基本信條／243
第二節 組織中的職務分掌／249

第十二章 教育研究／262
第一節 研究方法問題／262
第二節 教育研究的性質／267
第三節 教育研究的重點／274
結語——教育通觀／28l
參考書目／293
索引／297