兒童是個人格心理學家（簡體書）

《兒童是個人格心理學家》采用實驗研究、調查研究和教育干預研究相結合的方法，對兒童理解他人特質的發展以及教育對策進行探索。研究表明，不管是實驗情境中兒童對他人特質的理解，還是日常生活情境中兒童對他人特質的理解；不管是來自于教師的紀錄，還是來自于家長的觀察：不管是靜態的認知，還是動態的交往，都鮮活地顯示出兒童確有理解他人特質的發展潛能，我國兒童對他人特質理解迅速發展的敏感時期在5—7歲，教育對其社會化發展進程具有導航和推動作用。
“兒童是個人格心理學家”是一種象征、一句醒語，清新溫婉地提示你如果可以用那種理解的、欣賞的目光注視兒童發展，那么，兒童帶給你的將是無窮的驚奇、驚喜！借此視角和語境，本書所要傳達的重要理念就是要真正的認識、理解和尊重兒童，心理發展的可能性與教育實踐現實性的有機契合是推進兒童身心和諧發展的基本途徑．也是教育藝術之所在。

序／1
導言：我們真的理解兒童嗎／1
第一章 兒童對他人特質理解研究的淵源和評析／1
第一節 相關的基本概念闡釋／2
第二節 國內外關於兒童對他人特質理解的研究現狀／13
第三節 以往研究中存在的問題與不足／28
第四節 本研究框架的確立／34

第二章 實驗情境中兒童對他人特質理解的表現／39
第一節 寶寶會有怎樣的行為——兒童對他人特質的穩定性及整體性的理解研究／39
第二節 亮亮會有怎樣的行為表現和情緒體驗——兒童對他人特質與心理狀態之間的因果理解研究／60
第三節 這個膽小的女孩是喜歡體育課還是喜歡美工課——兒童利用特質標簽對他人具體特性進行判斷和推測的研究／77
第四節 好孩子軍軍做了一件壞事會有怎樣的心理狀態——兒童利用特質標簽推測他人心理狀態的研究／87
第五節 關於實驗研究的綜合討論與初步結論／103

第三章 日常生活中兒童對他人特質理解的表現／119
第一節 兒童特質詞匯使用特點的問卷調查／119
第二節 兒童特質理解日常表現特點的訪談研究／127
第三節 質性研究的初步結論／144

第四章 教育實踐的反思：促進兒童對他人特質理解發展的教育因素分析／147
第一節 教育者：主導偏離／148
第二節 教育內容：載體缺位／163
第三節 教育環境；互動缺失／174

第五章 觀念層面的提升：促進兒童對他人特質理解發展的教育原則／184
第一節 重新認識兒童及兒童的發展／185
第二節 高度重視兒童的社會性發展／196
第三節 注重發揮各種教育影響因素的協同作用／209

第六章 實踐層面的探索：促進兒童對他人特質理解發展的教育途徑及策略／226
第一節 專門的課程學習與活動／227
第二節 適時有機的日常生活活動／250
第三節 良好教育環境的創設／263

第七章 促進兒童對他人特質理解發展的教育干預研究／270
第一節 教育干預方案的制訂／272
第二節 教育干預方案的實施／279
第三節 教育干預的效果檢測／308
第四節 對一個教育個案的分析解讀／334

第八章 研究結論與展望／342
第一節 研究結論／342
第二節 研究展望／345
結語：可能性與現實性的融通——發展之路任重而道遠／349
附錄／352
附錄一：實驗材料及實驗情境示例／352
附錄二：兒童特質詞匯使用調查問卷／356
附錄三：家長和教師訪談提綱示例／359
附錄四：教育活動材料示例／361
附錄五：教育干預活動材料示例／367
附錄六：對兒童心理發展與教育的系列思考／372
參考文獻／387
愛的宣言——代後記／406