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本書的課題內容來自羅伊娜•里德•科斯塔羅的視覺構成教學體系，我們將其部分課題內容引入課程，是對其教學理論的實踐。并將實踐過程中的學生作品、製作過程、體會以及點評加以總結集合而成。
通過課程實踐可對羅伊娜的教學理論方法有更深的理解和體會，其中包含非常豐富的關於視覺構成的認識：首先，對抽象的視覺形式規律的概括提煉，并融入形象的課題練習中，通過手、眼、腦的協同來體會這些形式規律。其次，使課題由簡到難，由單純到復雜，使學生逐步習慣于用理性的方式分析形態，不僅要“知其然”還要“知其所以然”。這一點對于設計師而言是非常重要的。在教學中，經常會遇到學生對一個形式的評價公停留在“挺好看的”、“不錯”、“很美”、“很酷”……這便是能感覺到對象，進而成為可以進行描述與根據意圖加以控制的對象。最后，其理論強調了理性思維的重要性，但並不排斥感性思維的部分，是建立在普遍規律基礎上的個性化創造，一種能被他人所共同感知的個性化思維構成。
在我們學習體會羅伊娜的思想和她所總結的規律的同時，仍然有屬于自己的新發現和體會，一并匯集到了這本書中。
通過課程實踐可對羅伊娜的教學理論方法有更深的理解和體會，其中包含非常豐富的關於視覺構成的認識：首先，對抽象的視覺形式規律的概括提煉，并融入形象的課題練習中，通過手、眼、腦的協同來體會這些形式規律。其次，使課題由簡到難，由單純到復雜，使學生逐步習慣于用理性的方式分析形態，不僅要“知其然”還要“知其所以然”。這一點對于設計師而言是非常重要的。在教學中，經常會遇到學生對一個形式的評價公停留在“挺好看的”、“不錯”、“很美”、“很酷”……這便是能感覺到對象，進而成為可以進行描述與根據意圖加以控制的對象。最后，其理論強調了理性思維的重要性，但並不排斥感性思維的部分，是建立在普遍規律基礎上的個性化創造，一種能被他人所共同感知的個性化思維構成。
在我們學習體會羅伊娜的思想和她所總結的規律的同時，仍然有屬于自己的新發現和體會，一并匯集到了這本書中。
目次
課題一 立方體
課題二 曲面
課題三 曲面體
課題四 凸面
課題五 重構
課題二 曲面
課題三 曲面體
課題四 凸面
課題五 重構
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