中國學習者二語詞匯習得研究：從認知心理的視角（簡體書）

本書是一部理論和實踐并重的第二語言詞匯習得著作。作者根據語言學、認知心理學、教育學、第二語言習得等學科的最新研究成果，結合我國英語學習者的詞匯學習實際，探討詞匯習得的認知心理過程，進而研究二語詞匯教學應當遵循的一些原則。
本書重點論述了二語詞匯習得中的四個關鍵問題——單個詞的學習主要是一詞多義的問題，多詞單位的學習與詞塊理論，心理詞匯與石化現象以及隱喻能力與詞匯習得展開探索。
本書理論闡述與教學實踐緊密關聯，一脈相通，許多觀點稍加引申就可成為具體的教學策略和教學方法。

第一章 緒論
　1.1 引言
　1.2 二語詞匯研究地位的變遷
1.2.1 語言學研究領域的變遷
1.2.2 語言教學領域的變遷
1.2.3 語料庫研究的證據
　1.3 國內二語詞匯習得研究與教學現狀
1.3.1 二語詞匯教學現狀
1.3.2 二語詞匯研究現狀
　1.4 研究視角和理論依據
1.4.1 研究視角
1.4.2 理論依據
　1.5 研究內容、方法與論文框架
1.5.1 研究內容
1.5.2 研究方法
1.5.3 本書框架
第二章 國內外二語詞匯習得研究綜述
　2.1 國外二語詞匯習得研究
2.1.1 二語詞匯習得研究的歷史發展
2.1.2 二語詞匯習得研究的范圍
2.1.3 國外有關研究的局限性
　2.2 國內二語詞匯習得研究述評
2.2.1 二語詞匯研究的回顧及簡評
2.2.2 二語詞匯習得研究現狀及簡評
第三章 二語詞匯習得的理論基礎
　3.1 語言的認知屬性
3.1.1 語言與認知
3.1.2 語言認知研究的發展
　3.2 語言相對論與二語詞匯習得
3.2.1 語言世界觀思想
3.2.2 語言相對論思想
3.2.3 語言相對論與二語詞匯習得
　3.3 二語詞匯習得的經驗主義視角
3.3.1 客觀主義語言觀
3.3.2 經驗主義語言觀
3.3.3 原型范疇理論
3.3.4 意象圖式和雙編碼理論
第四章 二語詞匯習得的認知解釋
　4.1 詞匯意義的動態性
　4.2 二語詞匯的認知加工
4.2.1 語言學習的認知觀
4.2.2 二語詞匯習得認知觀
4.2.3 二語詞匯習得過程的認知心理
4.2.4 二語詞匯習得的語義認知加工層次
　4.3 一詞多義的認知解釋
4.3.1 語言中的一詞多義現象
4.3.2 語言符號的理據性
4.3.3 傳統方法對多義詞的研究
4.3.4 一詞多義的經驗主義原型理論解析
4.3.5 隱喻和轉喻對一詞多義現象的闡釋力
第五章 二語詞匯中多詞單位的認知分析
　5.1 詞匯習得新概念—多詞單位
5.1.1 多詞單位研究—詞匯研究的新趨勢
5.1.2 多詞單位的心理現實性
5.1.3 多詞單位—詞匯和語法的接口
5.1.4 多詞單位與語言教學
　5.2 英語慣用語的認知分析
5.2.1 傳統的慣用語不可構造觀點
5.2.2 認知方法的慣用語可分析性和可分解性
5.2.3 概念隱喻理論對慣用語的解釋
　5.3 詞塊理論與二語詞匯習得
5.3.1 詞塊的界定、分類及特徵
5.3.2 詞塊研究的理論基礎
5.3.3 詞塊在母語習得中的作用
5.3.4 詞塊對二語詞匯習得的促進作用
5.3.5 中國學習者英語詞塊使用失誤及其原因分析
5.3.6 二語學習者詞塊能力的培養
第六章 心理詞匯與第二語言詞匯習得
　6.1 心理詞匯在二語習得中的作用
　6.2 心理詞庫的組織與二語詞匯習得
6.2.1 心理詞匯的提取
6.2.2 心理詞匯的組織
6.2.3 擴大二語學習者心理詞匯的方法與手段
　6.3 心理詞匯的發展與詞匯習得中的跨語啟遷移
6.3.1 二語詞匯心理表征
6.3.2 二語習得中的跨語言遷移問題
6.3.3 學習者英語心理詞匯表征
6.3.4 學習者英語詞匯習得中的母語影響
6.3.5 二語詞匯習得中跨語言影響的對策
　6.4 二語詞匯習得中石化現象的成因及對策
6.4.1 母語者的詞匯內部表征
6.4.2 二語學習者的詞匯習得模型
6.4.3 石化現象產生的原因分析
6.4.4 克服石化現象方法
第七章 認知隱喻理論與二語詞匯習得
　7.1 認知隱喻理論概說
7.1.1 語言的隱喻本質
7.1.2 隱喻的特徵
7.1.3 隱喻的認知本質
7.1.4 隱喻的認知機制
　7.2 認知隱喻理論與二語詞匯習得
7.2.1 不同語言隱喻的共性與相對性
7.2.2 隱喻與詞匯意義的轉移與演變
7.2.3 英語詞匯的隱喻釋解
7.2.4 隱喻與詞匯習得
　7.3 二語隱喻能力的培養
7.3.1 隱喻能力概念的提出
7.3.2 隱喻能力教學的必要性
7.3.3 隱喻能力的神經機制及心理現實性
7.3.4 隱喻能力的可學性
7.3.5 二語學習者隱喻能力培養
第八章 結語
　8.1 本書的主要結論
　8.2 本書的不足之處
參考文獻
後記