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故事中的課堂教學改革（簡體書）
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目次
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新課程改革煥發了課堂的活力，關於課堂教堂改革的故事很多，在寫作的過程必須要對它們進行選擇。在閱讀故事的過程中，打動我的故事主要有兩種。一是體現了一種強烈的教學理想和追求的教學故事。這些故事中的教師將教學視作自己畢生的事業和人生的幸福所在，他們對課堂教學孜孜以求，善于學習和反思，不斷將教學理念運用于日常教學實踐，其故事充滿著一種感人的精神力量。這樣的教學故事自然是我的首選。二是反映新的教學思想和理念的教學故事。新課程改革的過程就是一個新的教學理念不斷在課堂中落實、轉化為教師教學行為的過程。許多中小學教師對新課程改革的理念耳熟能詳，在認識上已不存在障礙，但他們就是不知道如何將教學理念轉化為自己的日常實踐，存在著一種行動上的緊張和局促感。因為他們對行為的后果無法預測，但又必須對行為結果負責。新的教學理念并不是新教學的操作說明書，他們還需要自己去設計、去實施。而那些敢于在實踐中進行探索和嘗試的教師，他們的經驗是寶貴的，也是值得分享和借鑒的。
目次
導論：在故事中研究課堂
一、新課程改革背景下課堂教學的新變化
二、教學故事：研究課堂的一種新視角
三、讓教師在故事中成長
第一章 新課堂的基本取向
引言
一、新課堂對學生生活的關照
故事1：教學生“對”“歌”
故事2：開開心心“玩”作文
二、新課堂對學生主動學習的激勵
故事3：李吉林《太陽》課堂教學精彩片斷
故事4：學生的“動”，教師的教
三、新課堂對師生互動質量的追求
故事5：成長的尊嚴
故事6：《雷雨》課堂教學片斷與反思
四、新課堂對教學策略的綜合運用
故事7：心有靈犀一點通
故事8：“順口溜班會”
相關鏈接：新課程改革與課堂教學
第二章 課堂教學設計的新視角
引言
一、為學生的“學”而設計
故事9：《孫權勸學》教學設計及課堂實錄
故事10：三教《坐井觀天》
故事11：《勾踐滅昊》三人教
二、為創設情境而設計
故事12：《掌聲》教學設計
故事13：“兩位數乘兩位數”教學設計
三、為動態生成而設計
故事14：三教“兩位數減一位數”
故事15：在情境中開展識字教學
相關鏈接：教學設計是一個過程
第三章 課堂教學中的動態生成
引言
一、激發學生的探究興趣——問題的自發產生
故事16：《奇妙的指紋》教學實錄及反思
故事17：田壟里豐收過我的歡笑
二、提升學生的思維質量——知識的自主建構
故事18：三教《蜻蜓和麻雀》
故事19：由學生一個“口誤”引起
三、升華師生的精神生活——目標的自然實現
……
第四章 課堂中教學問題的診斷
第五章 課堂教學的反思
第六章 課堂教學評價
後記
一、新課程改革背景下課堂教學的新變化
二、教學故事：研究課堂的一種新視角
三、讓教師在故事中成長
第一章 新課堂的基本取向
引言
一、新課堂對學生生活的關照
故事1：教學生“對”“歌”
故事2：開開心心“玩”作文
二、新課堂對學生主動學習的激勵
故事3：李吉林《太陽》課堂教學精彩片斷
故事4：學生的“動”，教師的教
三、新課堂對師生互動質量的追求
故事5：成長的尊嚴
故事6：《雷雨》課堂教學片斷與反思
四、新課堂對教學策略的綜合運用
故事7：心有靈犀一點通
故事8：“順口溜班會”
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第二章 課堂教學設計的新視角
引言
一、為學生的“學”而設計
故事9：《孫權勸學》教學設計及課堂實錄
故事10：三教《坐井觀天》
故事11：《勾踐滅昊》三人教
二、為創設情境而設計
故事12：《掌聲》教學設計
故事13：“兩位數乘兩位數”教學設計
三、為動態生成而設計
故事14：三教“兩位數減一位數”
故事15：在情境中開展識字教學
相關鏈接：教學設計是一個過程
第三章 課堂教學中的動態生成
引言
一、激發學生的探究興趣——問題的自發產生
故事16：《奇妙的指紋》教學實錄及反思
故事17：田壟里豐收過我的歡笑
二、提升學生的思維質量——知識的自主建構
故事18：三教《蜻蜓和麻雀》
故事19：由學生一個“口誤”引起
三、升華師生的精神生活——目標的自然實現
……
第四章 課堂中教學問題的診斷
第五章 課堂教學的反思
第六章 課堂教學評價
後記
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