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教學全程新論叢書.課堂觀察-頓悟的藝術（簡體書）
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商品簡介
作者簡介
目次
商品簡介
課堂的意蘊是什么?是種植人生美好的意義。是開啟生命詩意的旅行，是放牧心靈明澈的流河。是凝練智慧的熔爐……置身課堂，置心課堂，我們仰觀宇宙之大，俯察塵埃之微。在這種觀察中，我們迷戀生命的成長。敬畏生命的本質。通過內在的“心眼”。我們眺望無限的人生，通過豐富的想象力。我們在課堂間尋求思想的風帚。十多年來。作者行走于數千個課堂，用心涵泳，大含細入。作者以整體人生、整體生命的視野來含納課堂的呼吸與心跳，理解課堂的豐富、復雜。體驗課堂的艱難與欣悅：以細致入微的“靈心慧眼”來透視課堂生活中的所有的情節與細節。闡隱發微。力求見人所未見，見微知著，努力道人所未道。所有的這些都是以一種“草根情懷”來進行的“田野作業”。作為教師，這是一種非常切近課堂生活與自身生命的“研究”。觀察課堂。在日思月磨中。實踐自然而然地滲入了理性的光輝：理性思考也有了實踐的樸實的質地。本書中有靈光一閃的觀課思想的打磨，有可資借鑒、行之有效的觀課方法與透視技術，也有視角獨特、觸須敏感的課堂解魅……通過課堂觀察，學習怎樣保持一顆具有敏感力的心。學習怎樣保持大腦激活與思維沸騰的狀態。學習怎樣以自己的生活、人生融入課堂。在修煉課堂時修煉人生，在修煉人生時修煉課堂。
作者簡介
林高明，男，l975年出生于福建省仙游縣郊尾鎮。1994年畢業于仙游師范學校，現攻讀教育碩士。曾在長安小學、阮莊小學、郊尾中心小學任教，現任仙游縣教師進修學校教研員。系教育 部福建師范大學基礎教育課程研究中心兼職副研究員。2006年被聘為教育部基礎教育課程教材發展中心“義務教育新課程遠程研修項目”課堂教學課程團隊核心成員。2007年被聘請為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心新課程培訓講師團成員，擔任福建省教育廳“農村青年骨干教師培訓項目”授課教師。多年來，筆耕不輟，近年來在《人民教育》、《中國民族教育》、《中小學教材教學》、《中國教師》、《生活教育》、《教師博覽》、《中小學管理)、《基礎教育課程》、《福建論壇》(社科教育版)《師道》《中國教育報>、《中國教師報》、《教育時報》等全國近百家報刊上發表文章二百多篇。有多篇文章被中國人民大學書報資料中心、《教育文摘周報》、《素質教育大參考>等轉載。參與主編《教育博客教師專業成長的航程》(福建教 育出版社于2007年3月出版)、《生活在癡迷之中》(華東師大出版社于2007年6月出版)。其間在廈門、泉州、武夷山等地做過教育教學講座二十多場。
目次
一、心靈日照
1.讓思想為我們領跑
2.根植于課堂的思想
3.靈心慧眼觀課堂
4.生命的立場
5.觀課的視點：情、理、智、趣
6.閱讀為課堂加溫
7.反思教學反思
8.“師生對白”中省略了什么
9.教育，氤氳人性的溫情
10.捍衛孩子的生命意識
二、透視技術
1.課堂上，你是否在干擾學生的學習
2.請改造我們的課堂用語
3.課堂中“人稱關系”的教育意味
4.你記住學生的名字了嗎
5.質疑“表揚過多過濫”
6.“一次撫摸”被誤讀的背后
7.智慧在對話中生成
8.傾聽學生的內在生命尊嚴
9.傾聽學生的生命體驗之音
10.傾聽學生思維的創意
11.智者問得巧
——關于課堂教學提問的思考
12.感應學生的心靈
——課堂評價方式透視
13.沉默的旨趣
14.課堂的命脈——教學機智
三、課堂解魅
1.自由的紀律
2.教育，從夢的守望開始
3.從“老師是騙人的”說起
4.在思維與生命的悖離之間
5.執叩語文教學
6.于細微處見理念
7.向細節更細處漫溯
——對一課堂片段診斷的診斷
8.價值引導不可畫地為牢
9.留住童話與詩意
10.以專業判斷力引導有效生成
11.轉“誤”為“悟”
12.在獨特體驗與價值取向之間
——從狐貍聰明說起
13.讓幽默走進語文新課程
——生命聊天室的記錄
14.學習的解放
——從《跳水》教學中感悟
15.龜兔賽跑與教育文化
16.寓言重讀
17.同情的意蘊
18.學校的精神譜系
19.是教材，還是教條
四、名家視野
1.探尋發芽的思維：蘇霍姆林斯基
2.品味課堂的氣韻：阿莫納什維利
3.心融于課堂：佐藤學
4.教育的意蘊：馬克斯·范梅南
5.哲思流貫照眼明：黃克劍
6.課堂中大寫的人字：葉瀾
7.生命詩意的棲居：張文質
后記
1.讓思想為我們領跑
2.根植于課堂的思想
3.靈心慧眼觀課堂
4.生命的立場
5.觀課的視點：情、理、智、趣
6.閱讀為課堂加溫
7.反思教學反思
8.“師生對白”中省略了什么
9.教育，氤氳人性的溫情
10.捍衛孩子的生命意識
二、透視技術
1.課堂上，你是否在干擾學生的學習
2.請改造我們的課堂用語
3.課堂中“人稱關系”的教育意味
4.你記住學生的名字了嗎
5.質疑“表揚過多過濫”
6.“一次撫摸”被誤讀的背后
7.智慧在對話中生成
8.傾聽學生的內在生命尊嚴
9.傾聽學生的生命體驗之音
10.傾聽學生思維的創意
11.智者問得巧
——關于課堂教學提問的思考
12.感應學生的心靈
——課堂評價方式透視
13.沉默的旨趣
14.課堂的命脈——教學機智
三、課堂解魅
1.自由的紀律
2.教育，從夢的守望開始
3.從“老師是騙人的”說起
4.在思維與生命的悖離之間
5.執叩語文教學
6.于細微處見理念
7.向細節更細處漫溯
——對一課堂片段診斷的診斷
8.價值引導不可畫地為牢
9.留住童話與詩意
10.以專業判斷力引導有效生成
11.轉“誤”為“悟”
12.在獨特體驗與價值取向之間
——從狐貍聰明說起
13.讓幽默走進語文新課程
——生命聊天室的記錄
14.學習的解放
——從《跳水》教學中感悟
15.龜兔賽跑與教育文化
16.寓言重讀
17.同情的意蘊
18.學校的精神譜系
19.是教材，還是教條
四、名家視野
1.探尋發芽的思維：蘇霍姆林斯基
2.品味課堂的氣韻：阿莫納什維利
3.心融于課堂：佐藤學
4.教育的意蘊：馬克斯·范梅南
5.哲思流貫照眼明：黃克劍
6.課堂中大寫的人字：葉瀾
7.生命詩意的棲居：張文質
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