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目次
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從教數學到研究數學教學，再到一般性地研究教學，這樣就進入到了教學論領域。一開始時，既不是主要研究教學方法、設計之類，也不是研究一般理論，而是對教學原則問題作了一些專門探討。教學原則區別于具體的教學方法，也不同于一般理論。在此之后，就又對教學理論的廣泛論題，進而對教學哲學作了研究。作為代表，1993年我出版了著作《教學原則今論》，1999年出版了《教學論綱》，2003年出版了《課程與教學哲學》，這三部著作也標志著發展的不同階段。 這一卷里是有關教學理論的部分，教學原則的專門論述也放在后半部分。 事實上，關于教學的研究范圍是很廣的，并且大體可以分為四個層次來看，一是關于教學哲學，二是教學原理，三是原理之下的某些較為具體的論題，四是教學藝術（或方法、技巧之類）。每個人都可以根據自己的興趣在不同層次上工作，也可以同時在幾個層次上工作。 課程論與教學論確是從不同角度進行的研究，但也在很大程度上可以匯合，不同的術語系統并不能表明它們是完全平行的，而從不同的角度都作一些探索會幫助我們同時對兩者有更好的領悟。 在課程論和教學論方面，都還有很多課題可做，我們的理論工作還有很大的發展空間。有朝一日，我還可能從其他工作領域轉回來再做做這方面的工作。
目次
教學論綱
前言
第一章 教學概論
第一節 教學論的邏輯起點
第二節 教學論的基本范疇
第三節 教授論與學習論
第四節 教學與教育
第五節 關于“以教學為中心”
第二章 元學習概念及其教學論意義
第一節 什么是元學習
第二節 認知結構與元學習
第三節 一般心理結構與元學習
第四節 知識結構與元學習
第五節 元學習概念的教學論意義
第三章 教學要素
第一節 要素是什么
第二節 問題的關鍵在哪里
第三節 基本要素
第四節 進一步的分析
第五節 對要素的不同劃分
第六節 不同層次的要素
第七節 教學要素層次系統
第四章 教學規律
第一節 科學的，還是藝術的
第二節 兩種論說的比較
第三節 教學規律的一般論說
第四節 特質性規律
第五節 因果性規律
第六節 結構性規律
第五章 教學過程
第一節 教學過程與教學設計
第二節 思維結構與過程
第三節 一般心理結構與過程
第四節 教學過程理論評述
第五節 學生的學習過程
第六節 教學設計及其依據
第七節 教學模式的多樣性
第六章 教學目的
第一節 為了青少年
第二節 人力開發
第三節 怎樣理解全面發展
第四節 教學的社會目的
第五節 教學的經濟目的
第六節 教學目的的綜合性
第七節 誰眼中的教學目的
第八節 人力學意義下的教學目標分類
第九節 層次分析與目標分類
第十節 教學目的的實現與學科背景
第七章 教學內容
第八章 教學環境
第九章 教學原則
第十章 教學細則、方法和手段
第十一章 教學組織與管理
第十二章 教學評價
第十三章 教學論與學科
第十四章 教學論的科學化問題
教學原則今論
前言
第一章 教學概論
第一節 教學論的邏輯起點
第二節 教學論的基本范疇
第三節 教授論與學習論
第四節 教學與教育
第五節 關于“以教學為中心”
第二章 元學習概念及其教學論意義
第一節 什么是元學習
第二節 認知結構與元學習
第三節 一般心理結構與元學習
第四節 知識結構與元學習
第五節 元學習概念的教學論意義
第三章 教學要素
第一節 要素是什么
第二節 問題的關鍵在哪里
第三節 基本要素
第四節 進一步的分析
第五節 對要素的不同劃分
第六節 不同層次的要素
第七節 教學要素層次系統
第四章 教學規律
第一節 科學的，還是藝術的
第二節 兩種論說的比較
第三節 教學規律的一般論說
第四節 特質性規律
第五節 因果性規律
第六節 結構性規律
第五章 教學過程
第一節 教學過程與教學設計
第二節 思維結構與過程
第三節 一般心理結構與過程
第四節 教學過程理論評述
第五節 學生的學習過程
第六節 教學設計及其依據
第七節 教學模式的多樣性
第六章 教學目的
第一節 為了青少年
第二節 人力開發
第三節 怎樣理解全面發展
第四節 教學的社會目的
第五節 教學的經濟目的
第六節 教學目的的綜合性
第七節 誰眼中的教學目的
第八節 人力學意義下的教學目標分類
第九節 層次分析與目標分類
第十節 教學目的的實現與學科背景
第七章 教學內容
第八章 教學環境
第九章 教學原則
第十章 教學細則、方法和手段
第十一章 教學組織與管理
第十二章 教學評價
第十三章 教學論與學科
第十四章 教學論的科學化問題
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