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目次
第一編 課程論評
1.課程的話語與實踐
一、作為話語的教育
二、學校的現代性及其修辭
三、話語的變化與話語的喪失
四、再定義與解構
五、走向文化實踐的政治學
2.重新審視課程
一、擴充課程觀
二、著眼于兒童的課程
三、課程開發
3.學問中心課程的傳承——以施瓦布的“結構”概念為中心
一、式微后的殘局
二、施瓦布的“學問結構”再生
三、“句法結構”及其后的發展
四、結語
4.后現代狀態的課程研究——超越封閉式循環的問題
一、問題設定:情境與話語
二、范式的轉換
三、封閉式循環系統
四、問題與課題
5.課程與后現代主義
6.學校問題透視——形成學習的共同體
一、風雨飄搖的學校理想:問題的構圖
……
7.課程的公共性——恢復學習中的關聯性與協同性
8.課堂,這個政治空間——尋求權力關系的重建
9.國家·市場·課程——美、英、日的萬花筒
10.課堂的困境
11.信息教育:技術學神話
12.變化中的課堂——基于計算機的學習環境與教育關系
13.課程研究的課題
第二編 教師形象的轉換
14.教師:兩難問題——從“中間人”到“介入者”
15.打開“潘多拉盒”——“教學研究”批判
16.教師的反思與學識——教師專業性的基礎
17.教師文化的構造
18.教師教育中案例分析的起源——杜威的“知性方法”
19.作為實踐性探究的教育學——對于技術理性之批判譜系
20.教學的范式轉換
21.教與學:尋求意義與關系的重建
22.課堂對話(溝通)的結構
23.反思性教學——其實踐與表現樣式
24.為了提高教師的實踐性學識——開展教學的臨床研究
25.教學研究的誘惑
26.課程研究與教師研究
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