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「沒有人天生要被看輕、做一個落後大家的人。」這本書，獻給……總是無比努力、但一再困頓的你、正陪伴孩子和學習困難奮戰的你，期許這本書提供的策略，能點亮你身處的黑森林，並讓你感到理解與被支持。 從他們的眼裡看出去，視界是不一樣的…… 文字多一撇少一撇，部件錯位看不出來； 語詞前後顛倒、形音義連結困難；數字／順序錯亂； 工作記憶短暫；聽不清師長、上司的話，聽知覺／視知覺速度慢； 閱讀、書寫像是酷刑，多看一行書、多寫一個字都是痛苦…… 且看他們如何找到策略，跨越學習高牆，衝過了「自己」最艱難的這一關！ 本書的幕後推手—彰化師大特教系副教授／前系主任洪雅惠總策劃，這一回，邀請許豪沖心理醫師與幾位有特定學習困難的大朋友（包含一位有工作記憶問題的ADHD朋友），針對自己相對較弱勢的能力或特定的困難點，分享對他們有幫助的學習策略。 同時，也提供學習困難的朋友們一個新視角，說明為何許多在外人眼裡看起來相當聰明的人竟會被數序卡住、為寫作筆順所苦；書裡也說明了他們在某些事情上，可以有優秀的表現，但卻在有些事情上無法專注，例如：閱讀跳字、聽知覺困難、書寫緩慢……希望提供給有同樣或其他不同困難情況的學子及朋友們（包括：家長、師長）參考，可以具體減輕或縮短摸索、求助無門的痛苦，幫助你及你的孩子克服障礙，讓內在潛力綻放，走向更好的未來！ 打開這本書，你會看見： *張菀芹，雖然生理上聽力並沒有問題，但聽理解跟記憶很差，以致在課堂上很吃力。硬記、硬背能力差，記憶廣度低。通常對一般人來說很基礎的練習，例如：背單字、記地名……但對她來說就是場災難。 *黃姿文，考試作業常寫不完、國中bdpq分不清楚、至今國字的兩點撇哪邊（冬、寒……）仍會錯亂……一直被師長認為是不夠努力、抗壓性不足；在國小、國中時更遭到同學們排擠。 *鄭婷尹，有著多重學習障礙的學障資優者，無論是聽說讀寫算、記憶力以及動作協調等等，都有生理的異常。自國中開始，大量閱讀學習方法的書籍，並嚐試不同學習策略；國中18次段考，沒有任何2次策略是一樣的。 ★★「誰需要」這一本書 •有學習障礙／特定學習困難／ADHD工作記憶缺陷的小朋友、青少年、成人 •家有學障／學習困難／ADHD工作記憶缺陷孩子的父母親 •在實務工作上需要對學障生有進一步了解的一般教師／專業特教老師 •願意給被障礙困住的大小朋友們多點包容和理解的你本

配合北區與南區公有市場及列管夜市行銷推廣計畫進行深度採訪，探討疫情發生期間如何齊心協力應對，進而積極改變市場環境、乃至吸引更多消費者逛市場之經驗分享。

吳淇，字伯其，別號冉渠，睢陽人，生於明萬曆四十三年(1615)，卒於清康熙十四年（ 1675)，順治十五年（ 1658)進士，與王士禎、林雲銘同榜及第。其祖「以文學名」1，父「博學工詞賦」，可見吳之文學造詣頗具家學淵源。吳頗為熱衷文學，除了因「宦況冷絕，幽憤無聊，一寓之於詩」，更常與「二三舊友結社賦詩」、「與文士校讎討論，夜則挑燈對讀，遇得意高叫長歌」，像這般於文學投人大量精力，能有一番成就似乎是

開始對中古詩歌的批評產生興趣，肇因於碩士論文處理《文選》五臣注詩。向來被視爲文字淺白、無足可觀的五臣注，實際探求的結果，誠有不容忽視的價値，那麼往後的中古詩歌批評，是否會有更顯光彩的發展？誠使人充滿好奇與興味。對於明代中古詩評的探討就這樣開展。明代對中古詩歌的批評，在數量與質量上皆頗爲可觀，本書特擇出「詩教傳統的延續與轉換」、「抒情的重視及其傾向的轉換」、「審美重心的轉變」三大主題，欲藉此一探其具