三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 高等教育 / 教育改革與發展

本書主要圍繞高等教育治理體系與治理能力現代化主題進行撰文，從理論視角闡釋高等教育治理機制、治理體系構建等問題，基於國內高校改革實踐並結合國外高校治理經驗比較，剖析我國高校治理典型案例，從理論與實踐雙重角度賦能高等教育高質量發展。

本書全面系統地探究了“以學生為中心”本科教育改革的方方面面，包括科學基礎、實踐路徑、方法論、學習環境、教育技術、評價評估、組織管理等，為關心中國本科教育質量提升的讀者提供了一份簡明而清晰的知識地圖，並結合中國本科教育改革需要，就如何在中國開展相關教學改革和支持系統改革，提出了一系列建議。整個研究前後持續十年，書中的許多概念和理論已對中國高等教育產生了積極影響。 本書是目前中英文文獻中僅有的一部對“以學生為中心”本科教育改革進行系統研究的著作，也是第一部對中國“以學生為中心”本科教育改革提出系統性建議的著作。

本書內容涵蓋了產教融合的全部要素，範圍廣、要素全、觀點新，專著撰寫過程中遵循問題提出、問題分析、問題解決的基本框架，不僅梳理了產教融合與應用型大學內在邏輯關聯，而且全面闡述了產教融合全方位的建設內涵，遵循理論與實踐相結合的原則，是一部理論與實踐相結合的研究性專著，對於應用型大學產教融合可提供借鑒和啟發作用。且全書圍繞應用型大學“地方性、服務性、融合性”的特徵，針對應用型大學內涵建設，探討產教融合相關問題，提出創新性的思路和方法，對應用型大學推進產教融合工作具有重要的現實意義。可作為其他高校研究應用型大學產教融合方面的參考書，也可作為各高校專業教師教學的參考專著。

本書是一部關於高校教育評價理論的文集，全書主要聚焦於教育機制改革的重要意義、推行全面教育評價改革的路徑與原則、本科教育評估對教育評價機制的促進作用、雙一流建設與教育評價機制關係等，並選取了武漢大學等高校作為教育評價機理論改革的典型案例，分析了目前高校教育評價機制在國內高校的應用成果。進而指出目前我國高校教育評價改革中遇到的實際問題以及可行的解決方案，並借鑒了相關國際教育改革的優秀經驗，以驗證我國高校教育評價機制的實際發展情況。

本書系河北省社科基金一般項目：構建適應我省區域和產業發展需要的高等教育佈局結構與學科體系研究”(HB19JY046)的科研成果。本書應用多元統計、空間統計、回歸分析、定性比較分析、案例分析等定量與定性相結合方法對於高等教育資源的社會功能，高等教育資源配置對區域發展的促進作用，高等教育資源與城市發展間的關係，如何構建適合城市發展和新農村建設需要的人才培養，特區的高等教育對於經濟發展的引領及對於雄安新區的人才培養和創新創業教育的啟示等問題進行研究；針對高等教育資源的佈局、城市的創新發展、人才集聚、人才促進鄉村振興等方面提出政策建議。

在教育信息化2.0時代的背景下，智慧教學為提升教育教學質量打開了一扇門，但如何通過信息技術與教育教學的深度融合發展實現對“以學生為中心”的智慧教學路徑的構建這條門外的路亟待鋪設，只有掃平智慧教學路徑構建的現實問題，才有可能打造出教育新時代下的教育新生態。本書原創的“3P”交互嚙合式智慧教學改革模型可以為智慧教學改革提供框架性的理論指導與參照性的路徑與關鍵點把控；以根據“3P”模型建設的課程以及該課程線上資源暨省級精品課《解密市場營銷(雙語)》為基礎的智慧教學改革實踐示例還可為欲進行智慧教學改革的高校提供直觀的範例；同時，開發的IE-CES智慧教學改革效果評價指標體系可以為智慧教學改革效果提供客觀全面的數據評估；此外，進行的智慧教學改革現狀分析有助於通過認識地方高校在智慧教學方面的客觀發展情況厘清地方高校在智慧教學改革過程中存在的普遍問題以及未來深化智慧教學改革的重難點，以此為據幫助地方高校後續的智慧教學改革楊好帆；進一步地，對地方高校智慧教學改革的推進路徑建議還可通過提升區域高等教育水平助力教育信息化2.0時代“三全兩高一大”藍圖的實現。

大學是高等教育系統的重要組成部分，更是社會系統的重要子系統。自現代大學誕生之日起，大學在不同歷史時期的發展過程，都是與外部社會、特別是自身所處的區域社會發展之間進行動態的、複雜的互動過程。大學與社會的互動，主要表現在教育、文化、經濟等領域。具體到河南大學而言，從1912年到1949年，由於在相當長時間裡是一所省立大學，河南大學在發展過程中除了受到整個社會宏觀發展的影響，更深深地受到河南地方社會各種因素的制約。同時，河南大學在自身發展過程中，也對河南社會的教育、文化、經濟等產生了深遠的影響。可以說，這一時期河南大學與河南地方社會互動發展過程，既獨具特色，也折射出了近代大學與地方社會互動的共性。

應用型本科轉型發展是高等教育研究熱點，本著作選擇政策推進措施有力的省份，以及轉型試點遴選的示範院校，從理論分析到案例研究，收集分析了示範院校的轉型措施、內涵變化等，特別是在治理模式、學科專業構成、教師隊伍(雙師雙能)、科學研究功能的新特徵進行研究分析，並以知識生產模式變遷理論對轉型的合理性和科學性進行學理分析。本書有以下幾個特點，一是國內關於應用型本科研究的著作不多，視角也比較零散，本著作對應用型本科院校的發展現狀各個層面進行了研究。二是從積極導向的角度進行研究。選擇經濟發達，應用型本科轉型政策推進措施有力的省份和院校。三是用知識生產模式變遷理論解釋應用型本科轉型的合理性和科學性，從理論層面建立應用型本科院校轉型發展新認知。

本書基於“總體趨勢－我國現狀－變革識別－案例分析－政策建議”的邏輯框架，作者在梳理我國高等工程教育體系近年來發展演變和範式迭代的基礎上，總結分析了目前高等工程教育體系構建過程中存在的問題與挑戰。並結合各高校的典型案例，在書中對高等工程教育體系的發展機制和構建路徑進行了學理性剖析，總結歸納出當今高等工程教育體系的最新範式和發展方向。

2016年6月我國正式成為《華盛頓協議》的成員國之一，實現了我國本科階段工程教育專業認證的國際接軌，然而作為擁有世界上規模最大的現代職業教育體系的國家，對《悉尼協議》的國際標準學習較少，在高職高專工程教育階段的重視度還多有不足，導致我國高職高專階段的工程教育及工程技術專家培養仍然沒有被其他國家認可的機會。《悉尼協議》作為一項針對三年制高等工程職業教育畢業生、具有國際實質等效性的協議，對我國高職高專工科畢業生素質的提升有著重要的參考意義，目前，我國高職高專工科畢業生的培養還存在著較大的問題，對其的評估體系也尚未建設完善，而評估是促進我國高職高專工科畢業生素質提升的主要手段之一。因此，針對我國高職高專工科畢業生素質的評價指標體系的建立尤為重要本研究依據現階段國際上得到普遍認可的高職高專階段工程教育認證協議――《悉尼協議》作為評價指標構建的參考，將有助於我國高職高專工程教育的持續改進，基於《悉尼協議》建立我國高職高專工科畢業生素質的評價指標體系也將在一定程度上豐富和充實我國對高職高專工科畢業生素質評價的研究。從理論意義上講，目前國內相關評價研究缺乏理論基礎，本研究擬根據《悉尼協議》對畢業生素質的評價標準，基於成果評價理論（Outcome-Based Evaluation Theory）建立高職高專工科畢業生素質評價指標體系並進行實際評價。一方面，充實我國相關研究的理論基礎，為之後的研究提供理論支撐；另一方面，對於《悉尼協議》的深度分析將拓寬我國對《悉尼協議》研究的內涵和外延。從實踐意義上講，本研究根據國際普遍認同的《悉尼協議》的相關標準並結合國內學界構建的諸多標準建立適用于我國高職高專工科畢業生的素質評價指標體系，同時本研究所開發的評價指標體系致力於幫助工科畢業生瞭解自身存在的不足，促進高校對工科畢業生素質所存在的問題及時發現與改進。

1979年12月6日，幾位具有遠見卓識的大學領導人聯名在《人民日報》發文呼籲“給高等學校一點自主權”，拉開了大學自主辦學改革的歷史帷幕。可以說，大學自主辦學是我國高等教育治理現代化的核心與難題，“管辦評分離”“放管服改革”“省級政府高等教育統籌”以及“構建政府、大學、社會之間新型關係”等，都與此密切相關。回顧我國大學自主辦學改革的實踐歷程，可以發現始終圍繞著辦學自主權展開，而對自主辦學能力與自主辦學責任的基礎性乃至決定性作用重視不夠。大學自主辦學是一項複雜的系統工程，無論是認識與把握大學自主辦學的本質，還是促進與推動大學自主辦學改革，都需要以關係思維為指導，統籌政府、大學、社會之間的關係和辦學自主權、自主辦學責任、自主辦學能力之間的關係。

為賦能教育信息化水平高質量發展，賦能全國教育信息化水平高質量發展，本書立足全國教育信息化工作管理信息系統數據及相關數據庫，一是對全國高校教育信息化發展水平現狀進行了分析介紹；二是構建了包含“雙一流”建設高校、非“雙一流”普通高校、高等職業技術學院和其它院校的浙江省高等教育信息化評估三級體系和全國教育信息化評價六維體系；三是採用熵權法等重點對62所“雙一流”建設高校信息化發展水平進行了成效分析、評估與排名，總結信息化投入的共性、投入產出效率，指出信息化建設存在的問題，為未來高校教育信息化的投入與發展提供參考建議。

隨著長三角區域一體化高質量發展，以及長三角三省一市高等教育發展變革的現實需求和政策訴求愈加強烈，目前區域高等教育協同發展已經進入了實質性推進的關鍵時期，亟需理論創新與實踐推進。本書圍繞“長三角區域高等教育協同發展政策是什麼、為什麼要進行優化以及如何進行優化”這一邏輯思路，在系統性梳理和研究長三角區域高等教育協同發展政策的基礎上，通過分析長三角區域高等教育協同發展的現狀，深入剖析現有長三角區域高等教育協同發展政策存在的問題，厘清政策優化的依據和方向，在此基礎上，提出了長三角區域高等教育協同發展政策優化路徑。

本書是一部高等教育改革者的創新實踐之實錄，由“教育卷”和“經管卷”兩卷組成。教育卷論及大學五大職能中的前兩個，即人才培養和科學研究，這也是大學最重要的兩大職能；經管卷則涵蓋後三個職能，即社會服務、文化傳承創新、國際交流合作。作者長期在大學教育與管理的第一線，無論是從事教學科學，還是作為學校掌門人的一校之長，歷年來公開發表了大量頗具影響力的相關研究文章和講話、演講。其中，研究文章注重理論性、思想性、學術性、系統性，講話、演講則側重情景性、針對性、操作性和主張性。本書基於這些文章和講話編撰而成，既呈現了“形而上”的理論的高度和系統，又記載了“形而下”的教育變革實踐的豐富脈絡和細節。

李卓寶(1928 -2020)，廣東番禺人。1950年畢業于北京清華大學心理系。歷任清華大學團委副書記、基礎部副主任、教育研究所所長、《清華大學教育研究》主編、校務委員會委員、校學術委員會委員等。曾兼任國家教委教育科學規劃領導小組高等教育學科組組長、國家教委教育發展研究中心兼職研究員等職。 本書收集了李卓寶教授在教育研究方面的重要論文，包括對教學過程及其規律的認識、高校科研工作的優勢及發展趨勢、開展高等教育研究的情況和問題，對梳理清華大學教育學科的發展脈絡、探究清華大學教育教學思想等，有重要的史料價值。

《周遠清高等教育改革理念及其實踐研究》根據歷史與邏輯相統一的原則，以“改革理念”為視角，運用文獻研究、深度訪談、歷史研究及文本分析等研究方法，對作為20世紀末至21世紀初高等教育改革的重要參與者、推動者、引領者――周遠清的高等教育改革理念及其實踐進行了全面的研究。主要包括三部分的內容： 第一部分從歷史發展的時序探討了周遠清高等教育改革理念形成的背景。結合周遠清從高校教師到高校管理者到教育部副部長再到中國高等教育學會會長的多元管理經歷，以三次思想大解放、經濟體制改革、教育優先發展戰略以及國內外高等教育改革發展中的重要事件為線索，分析了影響周遠清高等教育改革理念形成的時代背景。 第二部分重點探討周遠清高等教育改革理念及其實踐的主要內容。通過梳理周遠清的文存、文集、新聞報道以及相關政策文件，以及深度訪談周遠清本人及其同時期的改革推動者和相關學者，根據周遠清提出的“體制改革是關鍵，教學改革是核心，思想觀念改革是先導”改革思路，對周遠清高等教育體制改革理念、教學改革理念以及高等教育研究理念形成的過程、理念的內涵以及理念指導下的實踐進行了系統梳理和研究。 第三部分進一步探討周遠清高等教育改革理念及其實踐的特徵與貢獻。周遠清的高等教育改革理念是一個相互聯繫、互為支撐的理念體系，具有知行合一、縱橫一體、人文情懷和自否精神等特徵。周遠清在解釋當時高等教育現狀的基礎上，與高等教育界同仁通過踐行“三四三”高等教育改革理念，在推動我國高等教育體制基本適應社會主義市場經濟體制，確保人才培養質量，壯大高等教育研究隊伍，以及構建中國特色高等教育思想體系等方面做出了貢獻。 周遠清的高等教育改革理念及其實踐對我國高等教育改革發展提供了如下啟示：新時代全面深化高等教育綜合改革，仍需在客觀解釋、描述中國高等教育的現實基礎之上，推進中國高等教育治理能力和治理體系的現代化，建設高等教育強國。警惕簡單遵從西方理論、話語及其邏輯進行改革，必須抓住“關鍵”改革的新目標，構建充滿活力的高等教育體制機制，強調“核心”新任務，構建高質量人才培養體系，深化“先導”新舉措，構建中國特色高等教育話語體系。主要讀者是高校管理者、高等教育學專業研究生、從事高等教育改革與發展研究的研究人員以及對改革開放以來高等教育改革以發展感興趣的人員。