每天閱讀五項：獨立讀寫能力培養法（簡體書）

《每天閱讀五項 ：獨立讀寫能力培養法》(Daily 5)是北美地區從幼兒園到初中階段普遍應用的語文教學體系。目前除了英語讀寫教學之外，法語、西班牙語、中文教學都有不同程度的應用。《每天閱讀五項》適合培養學生自主閱讀寫作能力，學生在這套學習方法裡，必須有較高的參與度、學會自由選擇，老師也能根據學習個體的差異進行小組教學。

[美]蓋爾·波什 [美]瓊·莫瑟

兩位作者是資深美國語文讀寫教師，兩人教學經歷總計有50多年。多年來，兩人合作開發出一套“每天閱讀五項”讀寫教學體系，建立起以網站線上教師輔導、線下教學結合的模式。

閱讀寫作教學的方法論革命

■ 班級裡的“搗蛋鬼”讀書三分鐘熱度？平常碎碎念，一寫作文就沒話？
■ 孩子不是不愛閱讀，只是沒找到他愛的書！坐立不安的“多動症”孩子也可以愛上閱讀。
■ 兩位資深教師反思、總結一線教學經驗，運用最新腦科學研究成果，遵循語言學習規律，錘鍛出一套最受歡迎的閱讀教學體系

致 謝第一章 過去與現在：“每天閱讀五項”體現的發展歷程 1第二章 我們的核心信念：“每天閱讀五項”之根基29第三章 教授與學習獨立的十個步驟45第四章 “每天閱讀五項”之開啟需要哪些材料?65第五章 啟動“讀給自己聽”――第一項“任務”79第六章 各種基礎課107第七章 何時啟動下一項“任務”129第八章 “每天數學三項” 149第九章 重談我們的核心信念173附錄A 195附錄B 196附錄C 197附錄D 198附錄E 199附錄F 200附錄G 202附錄H 204附錄I 205參考書目 225

剛開始當教師的時候，我們就強烈意識到這個行業的快樂與挑戰。有 的學生狼吞虎嚥地讀完他們手邊每一本分章節故事書；另外一些學生竭盡全力“盜走”頁面上的每一個字。並且，我們生活在一個居民成分極其多樣化的社區裡；教室裡的很多學生，有其他語言的讀寫能力，但英語和美國生活對他們而言，是全新的挑戰。每一個州及其所轄的每一地區，都對學生的語言使用能力提出自己的標準，然而，面對範圍如此廣泛的需求，我們管理和教導學生的知識水平非常有限。
在我們剛開始從事教學工作的那幾年，如果在上讀寫課時走進我們的教室，你們也許會看到：有的學生坐在課桌前，靜靜地在指定的作業簿上寫著什麼；有的學生聚集在活動中心，看起來非常忙碌，但詹森除外。他在削鉛筆，並打擾坐在他附近的一組學生。同時，由六名學生組成的一個小組坐在我們面前，準備上閱讀課。我們非常認真地教著閱讀課，但必須
離開面前的這六名學生，跑到詹森那裡，管了管他，並為活動中心那裡的另一名學生提供幫助。接著，我們跑回閱讀小組，但是，哎喲！我們又得回到活動中心那裡，奔凱蒂而去，因為她在圖書陳列區閒逛，並打擾想在她附近學習的其他學生。凱蒂說她在找一本書。我們皺了皺眉頭，快速幫她找到一本。這時，我們回頭看看自己剛剛離開的閱讀小組，他們已經不
再閱讀我們讓他們讀的那一節，而是在相互展示如何把腋窩弄得吱吱響。
於是，我們又馬上朝閱讀小組奔去，並在半路上管了管幾名學生。在每天的閱讀課時段，我們表現得就像在瘋狂地跳舞。在一整天的教學活動結束之時，我們將學生們解散以後，便沉重而疲憊地坐到距身邊最近的椅子上。我們熱切地看著外面的好天氣，它好像召喚我們快去好好地散個步。但我們的眼睛落在學生們在讀寫時間裡做出的一堆堆“東西”上。這些東西範圍極廣，從區級閱讀項目所要求的作業，到學生以“寫長法”把某個故事持續寫一周而寫出來的東西：書的封面，透視畫，畫著故事主要人物頭像的海報。在我們想對幾個小組或者單個學生進行指導時，所有這些“東西”，還有另外很多“東西”，都讓學生忙碌得不得了，但結果非常失敗。因為是我們讓學生做了這些“東西”，所以我們不得不逐一看一看，最起碼在紙上打一個分數。我們不知問過自己多少次：“這些東西的作用是不是只是讓我們的學生處於忙碌狀態？抑或我們的學生忙碌的是對他們的讀寫能力培養來說非常重要的任務？”
我們從椅子上站起來，奔向那堆可怖的作業。半途中，我們發現，上一周我們努力創建起來的幾個活動中心當中有兩個一片混亂，我們心煩意亂。於是，我們停下來，稍事整理，並以第二天要用的材料將其充實了一下。這時，我們已經開始擔心，週末我們恐怕得多花點時間再創建幾個活動中心，以便讓學生們處於忙碌狀態。
再晚一點，在檢查完這一堆“東西”的時候，我們瞥了一下時鐘。這時，我們發覺自己越來越累，然而還沒開始查看從前一周到現在我們對學生的表現所做的評估，也沒有核查第二天要在寫作工作室講授的“焦點課”是否已準備妥當。我們把大部分時間用來準備要給學生佈置的作業，以及檢查學生們匆忙做出來的作業。學生們似乎沒有取得我們認為他們在讀寫方面應該取得的進步。