核心素養的中國實踐（簡體書）

國際上對“核心素養”長達20多年的研究表明，只有找到對學生終身發展有益的ＤＮＡ，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展預留足夠的空間。在我國，“核心素養”被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。
核心素養與國家教育方針、素質教育、課程改革、三維目標的關係；核心素養如何與一線實踐融合，並轉化為具體可操作的策略；核心素養培養中有哪些難點，核心價值觀、綜合素養如何在實踐中落地……本書將逐一回應與解答。

本書作者林崇德、施久銘等都是教育教學領域的專家，長期專注于核心素養的研究，並出版了很多相關的著作。這些研究有助於幫助校長教師更好地理解核心素養，將核心素養貫徹到自己的教育教學中，把教育教學工作做得更好，將核心素養落地。

•本書的文章都是經過《人民教育》雜誌篩選、整理而成。憑藉深厚的歷史財富、廣博的教育資源、深遠的影響力和良好的公信力，《人民教育》被譽為“中國基礎教育第一刊”，這樣的定位保證了本書的權威性、公正性。
•核心素養是近來教育界的熱詞，但是對其概念，對其與國家教育方針、課程改革以及如何與一線融合等問題，廣大教師和教育管理者不甚明瞭。本書即從這幾個方面入手，為廣大一線工作者提供思考的方向和實踐的指引，促進核心素養的落地。
•本書中的突出亮點有二，一是涉及學科層面核心素養的落實，二是從國際環境出發，探尋核心素養在世界範圍內的實踐和研究，擴寬了進行核心素養研究的視野。

序言


總 序
辦偉大的學校，做偉大的校長和教師
翟 博

《人民教育》編輯部應華東師範大學出版社之邀，出版這套叢書，可喜可賀。
創刊於1950年的《人民教育》雜誌，積聚了深厚的歷史財富、廣博的教育資源、深遠的影響力和良好的公信力，被讀者親切地譽為“中國基礎教育第一刊”。近幾年來，《人民教育》雜誌圍繞中心，服務大局，堅持“方向性引領、專業化服務”宗旨，著力引領讀者深入探討中國基礎教育改革發展的一系列重大課題，並在理論和實踐層面作出回應，獲得讀者高度認可。其中，既有對教育現代化、立德樹人、教育公平、教育質量觀等重大理論問題的思考，也有校長領導力提升、學校辦學的新經驗，還有教師發展的新思路，更有最前沿的學習方式的引介，上接天線，下接地氣。從《人民教育》近幾年發表的文章中，精選、分類結集成冊，既充分發揮了文獻的長遠價值，便於讀者系統閱讀，也能夠更好地擴大傳播面。在當前轉瞬即逝的刷屏式海量、碎片閱讀背景下，高水平的專業文章更能夠幫助讀者聚焦關注點，提高閱讀的獲得感，提升專業水平。
具體而言，《人民教育》精品文叢具有如下特點。
第一，叢書立足於新時代中國基礎教育的歷史使命，對重大教育課題和重點難點問題給出了豐富且可資借鑒的回答，是引領、推動中國基礎教育發展的珍貴文獻。
黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚，提出了一系列重要的教育思想和教育論斷，為新時代基礎教育發展指明了方向。黨的十八大報告首次提出，把立德樹人作為教育的根本任務。習近平總書記多次強調，要全面貫徹落實黨的教育方針，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人；要處理好德與才的關係，解決好德與才相統一的問題；要讓學生做到明大德、守公德、嚴私德；要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。深刻領會立德樹人的豐富內涵，認真探索立德樹人的實踐路徑，深入研究立德樹人的理論，是新時代給基礎教育提出的重大課題。
在這一背景下，基礎教育需要切實承擔起一系列重大使命。要把社會主義核心價值觀教育融入教育全過程，放在更加突出的位置加以落實，引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。要植根于中華優秀傳統文化的土壤，培育文化自信和中國精神，把中華優秀傳統文化融入課堂教學和學校教育全過程，在創造性轉化、創新性發展中傳承中國人的文化基因。要大力發展素質教育，樹立德、智、體、美、勞全面發展的質量觀。要重新思考、踐行好學校、好校長、好老師的標準。堅持育人為本，轉變教育思想觀念，認真落實習近平總書記提出的“四有”好老師的要求，進一步提升校長和教師的專業素質。從單純以學科考試分數為主要評價指標轉到全面發展的理念上來；從關注少數尖子生的發展轉到關注每一個孩子的發展上來；從過於強調統一步調轉到更多關注個性發展上來。
《人民教育》精品文叢，正是站在基礎教育改革發展的最前沿，圍繞以上重大課題、重要使命，組織國內頂尖專家、優秀校長教師，提供前沿思想理念和腳踏實地的解決方案。《新時代學校使命》一書，由社評和《人民教育》核心議題的前言構成，高度凝練了對當前教育問題的思考，包括教育自信、教育質量觀、核心價值觀教育、美育、教育活力，等等。《身體教育學》一書，力圖借助“身體教育學”這個最新概念，以整體的觀念來推動全面發展。《核心素養的中國實踐》一書，期待帶動整個基礎教育質量觀的變化，以適應未來對人才和教育的要求。《名校的那些“秘密”》一書，以活生生的案例來展示學校社會主義核心價值觀教育、培養文化自信、落實立德樹人根本任務的管理、課程、空間設計等諸多實踐路徑。《還可以怎樣學習》一書，聚焦近年來學生發展素養目標的變化，以全球視野介紹更廣闊、更多樣、更有效的學習方式。《“好校長”是怎樣煉成的》一書，專注于校長的價值領導力、課程領導力、教師領導力和溝通領導力等核心要素的實踐解讀。《老師，你為什麼不再進步了》一書，關注教師的成長與高原期突破。《朝向心靈偉大的教師》一書，彙集教育界、文化界及商界名人的成長故事和教育故事，力圖為校長教師打開新的窗口，從社會的角度來看教育。
第二，叢書集中展現了中國教育實踐經驗與智慧，引導讀者建立和提升教育自信。
中國教育質量迅速提升的一個重要秘密，就是中小學的每一堂課，都在努力體現國家戰略、國家意志，國家頂層設計與一線微觀實踐高度融通呼應。
對美好生活的渴望，對美好教育的熱烈追求，是中國教育成功的重要動力。縱觀中國基礎教育改革開放40年來的歷程，對美好教育的追求，成為教育發展、教育工作者改革創造的重要驅動力。這套叢書中提煉的好學校、好校長、好教師的改革經驗，無不是在回應廣大人民群眾對美好教育的殷切期盼。
與時代潮流合拍，創造高品質的教育，是教育改革的重要經驗。近年來，中小學湧現了一大批好校長、好教師，就在於他們敏銳地抓住了時代發展的脈搏，大力提升自己的政治素養，養成法治思維，涵養博大的精神世界，從宏觀上保障了教育教學改革的正確方向。同時，近年來中國基礎教育改革的一個關鍵突破點，是從主要關注教學方式層面的改進轉向學校整體層面的變革，體現了與新時代精神的密切呼應。
從這套叢書中還可以看到如國家認同教育、核心價值觀教育、優秀傳統文化教育、學校文化、課程構建與優化、選課走班制度等方面的具體操作經驗。這些都是我們的中小學紮根中國大地實實在在幹出來的智慧結晶，是中國基礎教育之所以卓越的重要因素，也是我們教育自信的來源，值得學校校長、教師認真研讀、借鑒。
第三，叢書呼籲教育工作者乘著新時代的東風，辦偉大的學校，做偉大的校長和教師。
偉大的學校，不是僅僅為升學服務的學校，而是要為學生未來創造美好生活的學校。美好生活，不僅意味著謀生就業能力，也意味著正確的價值觀，豐富的精神世界，厚重的家國情懷，強烈的社會責任感，健康的自我調節能力，和諧的人際交往能力。偉大的學校，也不僅僅是學生成長的樂園，還應該是教師的人生幸福所在。教師的幸福與學生的發展密切相關。只有當教師從心底裡認同教師職業，才能真正參與到學生的成長之中，也才能獲得自身職業價值的實現，收穫作為教師的幸福。偉大的學校，善於激發教師的職業熱情，幫助教師獲得成就感。這也是《名校的那些“秘密”》等書揭示的秘密所在。
偉大的校長，其領導力不僅體現在過硬的政治素質、堅持正確的辦學方向上，還體現為優良的道德品質，更要有教育的定力，“習慣于擇高處立，尋平處坐，向寬處行，務實，求穩，但內心卻嚮往教育的理想，一切為了民族的未來”。偉大的校長，是善於成就教師的校長。李烈感言：“當我哪一天不再做校長時，如果老師們在背後這樣說：‘李烈當校長的時候，我們是真的在快樂地工作著’，那就是對我最高的褒獎了。”偉大的校長還應是優秀的學習者，善於在繁忙的事務間隙，終身學習，反思完善。在工作中，偉大與平庸的區別往往在於能否不斷注入生命的激情，能否不斷發現心靈偉大的教師和存在無限發展潛能的孩子。
偉大的教師，首先是一個精神燦爛的人。教師是深度參與學生精神生活的引領者。無論是做“四有”好老師，還是做好“引路人”，教師自身的精神修養是前提，這包括堅定的理想信念、崇高的道德修養、對豐富個性的包容、對人的發展性的充分認識、傳遞正能量的意識和能力、溝通的藝術、自我情緒管理，等等。善於發現美是他們共同的特質。他們還是一群積極回應環境的人，能夠敏銳地發現新問題，通過學習、思考、行動來調整自己，跟著時代一同進步。這些偉大教師的特質，讀者可以從《老師，你為什麼不再進步了》《朝向心靈偉大的教師》等書中充分感受。
中國社會正處在全面深化改革、實現中華民族偉大復興中國夢的進程中，社會轉型、技術變革等都給基礎教育提出了嚴峻挑戰，教育工作者如何看待新情況、解決新問題，考驗著我們隊伍的素質，更考驗我們的學習能力。2013年，習近平總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話中指出，“要依靠學習走向未來”“只有加強學習，才能增強工作的科學性、預見性、主動性，才能使領導和決策體現時代性、把握規律性、富於創造性”。願讀者在這套叢書中，能夠充分感知新時代對我們提出的使命和要求，瞭解我國基礎教育改革發展的基本脈絡，把握學校辦學的正確方向和科學規律，發展和培育偉大學校、偉大校長、偉大教師成長的“基因”，立志辦偉大的學校，做偉大的校長和教師，為偉大的時代貢獻自己的價值。
2018年7月
（作者系中國教育報刊社黨委書記、社長）



序
核心素養實踐的中國智慧
成尚榮

我們對《人民教育》雜誌有一種信任感,因為它總是在教育改革的關鍵時刻，對關鍵問題給我們以鮮明的方向感，而方向的引領又以專業的方式來呈現。《人民教育》的思想引領、專業引領是準確的、有效的，具有權威性。對學生發展核心素養的討論與實踐正是這樣。

2014年，教育部頒發了《關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》,其中第一次提出一個嶄新的概念――核心素養，並將核心素養置於深化課程改革、落實立德樹人目標的首要位置。《人民教育》以特有的敏感性關注這一話題，並將這一話題以教育改革主題的方式，組織普遍而深入的討論。第二年，編輯部就以編者按的形式指出，“這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向” “國際上長達20多年的研究表明，只有找到人發展的‘核心素養體系’，才能解決好有限與無限的矛盾；只有找到對學生終生發展有益的DNA，才能給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展預留足夠的空間”，觀點鮮明而堅定，文字洗練而極富感召力。校長們、教師們是認同的，是喜歡讀的，並作出了積極的應答。緊接著，《人民教育》深入觀察，深刻思考，精心策劃，持續設計，對核心素養分專題討論。直至今天，關於核心素養的報道從未停止，表現了編輯部對教育改革的遠大的眼光、開闊的視野和堅定的意志，其政策性之強、方向性之明、專業引領性之高，令我們欽佩。

這本集子正是5年多來《人民教育》關於核心素養討論以及實踐文章的彙集，是文萃，更是思想的精粹，也是實踐的典型案例的薈萃。集子取名為“核心素養的中國實踐”，是指思想精粹聚焦於實踐，轉化為實踐，進而引領實踐。值得注意的是：“中國實踐”凸顯中國國情，彰顯中國特色，其要旨是探索並逐步建構核心素養的中國實現方式，成為具有中國氣派的中國模式。書名透出了教育的民族自信與自豪，具有強烈的召喚力和鼓舞性，“核心素養的中國實踐”本身就是一種文化符號。

《核心素養的中國實踐》有著鮮明的特點，歸結起來就是：從“準備好了嗎”到“核心素養落地難點的突破”。這是個過程，但告訴我們，只要準確把握、認真實踐，就會從“準備”出發，讓“準備”成為現實；我們應該用行動讓核心素養在課改、教改中落地，並進一步推進課改與教改。它顯現了以下具體特點。

其一，真切的提問引發深切的關懷。施久銘先生在文中有個大氣的標題：“站在為未來而改變的門檻上”。其實，這是個提問，標題的後半句應是：我們看到了什麼，想到了什麼，準備做什麼。顯然，核心素養成了走向未來的門檻，我們不能只站在門內瞭望，看到美麗多彩的風景，更為重要的是跨出一步，參與到風景的建設與描繪中來。但是，跨出去必須改變自己，抑或說跨出去便是一種改變，而改變則是開始新的變革旅程。這是一種對課改、對教師的深切關懷。久銘先生說：“‘核心素養’提醒我們，回到育人原點，思考學校課程的出發點。”沒有洞察力、反思力，不可能有這樣的判斷。“中國實踐”需要“中國式的關懷”。

其二，以立德樹人為根本任務，探索課程育人、教學育人模式。立德樹人是中國踐行核心素養的實質，是核心素養的核心旨歸。《人民教育》雜誌始終把核心素養的討論聚焦於立德樹人的根本任務，從這個視角看，核心素養不是學生發展的最終目的，而是落實立德樹人這一根本任務、核心旨歸的舉措。這是中國實踐的又一顯著特徵，以這樣的表達引導中國實踐，著力研究、解決三個問題：培養什麼樣的人，怎樣培養這樣的人，為誰培養這樣的人。三個問題的答案十分明確：培養社會主義事業的建設者與接班人。不過，這一回答還應再提升，那就是黨的十九大提出的要培養擔當民族復興大任的時代新人。中國表達、中國實踐，具有中國境界。《人民教育》正是在這方面發揮了引領作用。

其三，重構中國課程改革的未來圖景，讓中國實踐成為走向未來的中國教育方案。以立德樹人為根本任務，必然要對中國課程改革所引發的未來圖景進行思考，在思考中深入，在實踐中重構。書中所選用的華東師範大學楊向東教授的文章《核心素養與我國基礎教育課程改革的關係》，非常好地回答了這一問題――核心素養是基於中國基礎教育課程改革和發展實際的再創造，基於核心素養的課程改革會帶來課程改革的突破與超越，具體表現為：解決“三維目標”的割裂問題，促進學習方式和教學模式的變革；改變當前課程標準以內容標準為主線的模式，創建以核心素養為綱的現代課程標準；學科核心素養的提出，是基於中國國情的理論創新；等等。這一圖景既是未來的，也是當下的。

其四，《核心素養的中國實踐》具有國際視野，與世界教育潮流相融合。核心素養話題具有國際性、全球化的色彩。《人民教育》雜誌非常關注國際上課改教改的潮流，書中對美國、日本和新加坡21世紀素養教育實踐的介紹，讓中國實踐打開了大門，回應著世界教改的聲音，彰顯了中國的實踐智慧。這始終是《人民教育》的大視野、大格局，以及理論上的高格調。

總之，《核心素養的中國實踐》值得一讀，它所表達的中國實踐智慧將會影響當下的實踐，也會影響世界的課程改革。它將會成為中國教育改革、課程改革的一份重要文獻。

（作者系原國家督學，教育部中小學教材國家審查委員會委員）

目錄

總序 辦偉大的學校，做偉大的校長和教師 翟 博 001

序 核心素養實踐的中國智慧 成尚榮 007

輯一 核心素養的“核心”關係

核心素養：為了培養“全面發展的人” 施久銘 003
核心素養：重構未來教育圖景 《人民教育》編輯部 009
以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系 辛 濤 薑 宇 012
基礎性：學生核心素養之“核心” 成尚榮 020
中國學生發展核心素養：深入回答“立什麼德、樹什麼人” 林崇德 023
學業質量標準：連接核心素養與課程標準、考試、評價的橋樑 辛 濤 029
核心素養與我國基礎教育課程改革的關係 楊向東 032
正確處理核心素養與“雙基”的關係 張 華 039
核心素養與三維目標：從三維目標走向核心素養是課改深化的標誌 余文森 044
基於核心素養的課程改革之關鍵問題 王燁暉 辛 濤 046
核心素養測評的十大要點 楊向東 054
核心素養的“教”與“評”――以創新素養為例 師保國 064

輯二 當“核心素養”來敲門，學校準備好了嗎？

核心素養命題的提出
當“核心素養”來敲門，學校準備好了嗎？ 施久銘 073
向上飛揚 向下沉潛――核心素養的召喚和我們的應答 成尚榮 077

核心素養的課程轉化
核心素養的最終指向是教育的高質量――浙江省杭州師範大學附屬中學的實踐探索 周麗婷 084
帶著思想去實踐――核心素養落地的“123”路線圖 李永強 091
是什麼決定了教室的尺度？ 丁小彥 097

核心素養與學科素養
核心素養培育要落實到學科教學的四個層次 任學寶 104
口述歷史教學：人性化達成學科核心素養 張雪亞 倪 仲 111
創客課程：讓學生形成“帶得走的能力” 胡曉軍 116
如何實現普通高中“每天一節體育課” 秦洪敏 120
高中化學課滲透核心素養的思路 占慧軍 125
實驗是生物課培養科學素養的基礎環節 孟 蕾 130

核心素養的校本化表達
培養終身閱讀者，培養負責任的表達者 唐江澎 136
核心素養落地必備的“二維動作” 郭 涵 143
成志教育視野下的學生核心素養校本表達 竇桂梅 152
核心素養落地必須與學校發展相契合――來自廣東省廣州市東風東路小學的探索與實踐 陳 曉 162
核心素養在學校落地需要“整體視野” 劉希婭 170

核心素養與學習方式變革
數字化背景下的核心素養培育――基於極富空間的混合式學習模型構建 範太峰 178

輯三 核心素養落地的難點與突破

全球視域下學生核心素養模型的構建 辛 濤 薑 宇 189
核心素養如何落地――來自全球的教育實踐案例及啟示 劉 晟 魏 銳 周平豔 師 曼 劉 堅 198
新加坡21世紀素養教育的學校實踐 師 曼 周平豔 陳有義 劉 晟 魏 銳 劉 堅 212
核心素養落地的國際視角 楊德軍 餘發碧 王禹蘇 郭玉婷 李 靜 224

基礎性：學生核心素養之“核心”
成尚榮

學生核心素養（以下簡稱“核心素養”）的研究，關涉許多領域，其複雜性可想而知。和許多重大研究一樣，如果能準確把握其中的關鍵，複雜程度也許會降低一點。那麼，核心素養的關鍵是什麼？是對核心素養“核心”的理解和把握。

所謂“核心”，指向事物本質，對事物全域起支撐性、引領性和持續促進發展的作用。從這一角度來理解，我以為，核心素養之“核心”應當是基礎，是起著奠基作用的品格和能力。是“核心”的基礎性決定著核心素養的內涵、重點和發生作用的方式。因此，完全可以說，核心素養就是基礎性素養。基礎性是核心素養的最根本特性，把握住基礎性，才能把握住核心素養研究與發展的命脈。

基礎性是核心素養的“核心”這一論斷，可以從幾個方面去認識。

這是由基礎教育的性質和核心任務決定的。基礎教育是為學生發展打基礎的教育。基礎是不可替代的，也是不可超越的。它的這兩種特性，決定了中小學生核心素養應當堅定地著力於基礎，著力于基礎性素養。把握好這一點，有助於基礎教育守住自己的邊界，絕不能盲目“抬高”任務、好高騖遠。基礎教育一旦忽略了基礎，哪怕只是一點點的輕慢，都有可能偏離基礎教育的性質和任務。這樣，核心素養從基礎教育的性質和任務中獲得依據，反過來又保證了基礎教育性質和任務的實現。

這是由基礎的特性所決定的。長期以來，基礎總是與發展相隔絕，也總是與創新保持著線性的關聯。這完全是對基礎的誤讀。其實，基礎內蘊著發展，應當認作是發展性基礎，打好基礎本身就意味著發展。必須重新定義基礎，讓發展、創新大踏步地走進基礎，成為基礎的題中應有之義。

目前，研究並明確學生核心素養是國際教育發展和課程改革的共同追求與趨勢。從他們的研究來看，核心素養不約而同指向了基礎性素養。聯合國教科文組織於1996年發佈的報告《教育：財富蘊藏其中》，界定21世紀公民必備的素養是學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。幾年前，加拿大形成的核心素養，他們稱之為“九大基本核心技能”，即閱讀能力、寫作能力、文檔應用能力、數學能力、計算機應用能力、思考能力、口語交際能力、與他人共事的能力、持續學習能力。這些素養都是基礎性、基本性的。

在認識基礎、基礎性素養特性時，我們要注意：第一，基礎是一個整體性概念，涉及方方面面，不應誤以為既然是核心素養，就只能是那麼幾點或幾條，一旦多了，就不是核心素養了，對此不必過慮。第二，基礎本身是一種價值形態，堅持核心素養的基礎性，抑或堅持核心素養就是基礎性素養，正是堅持素養對學生發展價值的認同和追求。第三，基礎雖是不可替代、不可超越的，卻是可以再生的，可以再生出帶得走的知識與能力。第四，我們應當建構這樣的認識：基礎性素養把學生帶向未來，從某個角度看，基礎性素養就是學生未來應該具備的素養。

不過，值得注意的是，基礎的內涵絕不是一成不變的，而是隨著社會的發展、科技的進步，和應著時代的要求，應答著世界的挑戰。一如聯合國教科文組織在提出“四個學會”以後，於2003年又提出了“學會改變”的基本素養，並將其視為終身學習、終身發展的第五支柱。他們認為，學習不僅可以適應改變，也能創造改變；學習是一種適應的機制，但也具有引發改變的能力。我們可以這麼去認識，基礎不僅是適應的機制，也應有引發改變的能力。由此，基礎性素養的內涵在改變，尤其是創新素養，信息、媒介與技術素養，人際關係、跨文化和社會的素養等，都應成為基礎，是核心素養中的有機內容。

這點特別重要。長期以來，我們對基礎的認知存有偏差，誤認為基礎只是基礎知識、基本技能，而且常常以基礎的穩定性掩蓋並否定基礎的發展性。當我們在認識、發現基礎內蘊著發展、創新元素的時候，千萬不能忽略這些內蘊的發展、創新元素還需要開發，需要豐富，否則，它們就會悄然老去以至死去。正因如此，我始終認為，核心素養是一個發展的概念，既可以表述為“學生發展核心素養”，還可以表述為“學生核心素養發展”。總之，“發展”二字不能省略，它應是核心素養的生命力之所在。

當然，還有一個相當重要的問題：怎樣打基礎，以什麼方式打基礎？方式常常被稱為解決問題的鑰匙。合理方式的堅持運用，就會形成文化行為模式，而文化行為模式的改變，會帶來新的發展和新的創造。以科學的方式、藝術的方式打基礎，這是毋庸置疑的。其實，這些方式說到底是文化的方式，即是吸引人的方式、影響人的方式，而不是強制的方式、簡單訓練的方式。核心素養是在實踐中形成並發展的，以文化的方式去打好基礎，核心素養將會朝著理想的方向發展。

（作者系原國家督學，教育部中小學教材國家審查委員會委員）
（文章原刊於《人民教育》2015年第07期）