思維廣場：翻轉的語文課堂（簡體書）

本書論述了新型學習空間――思維廣場的實踐成果。思維廣場是一個融教室、圖書館與信息於一體，空間大小不一、半閉合半開放的學習場所。
語文學科在思維廣場進行了六年的探索，教師打破原先班級授課制的局限，以設計學習任務單的方式，讓學生根據自己的學習興趣與需求，自主選擇學習內容、學習方式與學習夥伴。自主學習、師生互動、對話辨析、交流分享……多種學習方式，讓思維廣場成為一個生機勃勃的新型語文課堂。

吳藹忠
上海市市西中學語文教師，發表多篇論文、案例，曾獲全國、市級獎項。在學校“思維廣場”開設的教學研究，由《上海教育》做了“人物”專欄介紹。曾獲得上海市園丁獎等榮譽稱號。

本書詳細闡述了新課標下高中語文教學追求思維品質、發展思辨能力的具體實踐成果――思維廣場。思維廣場是借助空間改變而進行的教學改革，課堂在其中進行了“翻轉”：教師與學生的角色都進行了多維度的轉變。其次，思維廣場在語文教學內容的確定、教學方式和學習方式的變革以及語文教學的管理與評價方面多有突破和創新。

序言
思維廣場：創設新型學習環境的有效嘗試

早就聽說上海市市西中學有思維廣場――也就聽說而已，並沒有真的去過，直到那天我誤打誤撞地走進了它。說“誤打誤撞”，是因為那天的活動我本不在被邀請之列，但有位嘉賓臨時有事，我就頂了他的崗。那天的活動很精彩，也很熱鬧。就中我也聽到了這樣的議論：“如果要‘思維’，何處不‘廣場’？”這話很有意思。思維作為人類的一種精神活動似乎是和地點沒有太大關係。蘇格拉底喜歡站在廣場上思考問題，一思考就是一晝夜。孔子卻常常獨立於庭院中，想著他的所想。李清照的一首《聲聲慢》，分明是在房內守著窗兒，飲酒、望雁、看花、聽雨時的心靈獨白；曹雪芹的一部《紅樓夢》，則是在“蓬牖茅椽，繩床瓦灶”環境中的“一一細考較去”……不過，若是我們將要討論的是一個學習場所，是關係到學習環境創設的問題，空間和思維質量好像就不是那麼毫無關係了。
“如果要‘思維’，何處不‘廣場’”，這句話引發了我的思考：思維廣場，準確地說，從普通教室到一個集教室、圖書館、計算機房為一體的、被命名為“思維廣場”的教學場所，這個空間的改變，到底意義何在呢？
我首先想到的，是空間改變所造成的陌生感。“人類社會的教育既不是一種自然現象，也不是一種隨機的行為。它是人類社會為了保證其連續性而進行的一種系統性的社會實踐活動。”（弗拉納根.最偉大的教育家.上海：華東師範大學出版社）這個活動必然帶有強制的性質――不是這個人強制那個人，而是人類這個群體必須要做的事。我們現在推行的義務教育，就明顯帶有強制性。教育就是想方設法讓下一代接受他或者想接受、或者並不想接受的知識、能力和價值觀。從這個角度說，教育是人類必須擔當的義務和責任，而不是享受。所謂的快樂教育，往往建築在兩個基點之上：一是因為責任，所以沉重，這才要求我們從事教育工作的人更多地考慮到受教育對象的感受，讓他們的學習過程變得更愉悅一些；二是盡可能讓教育的內容和形式更加貼近人的天性和自然。這絕不等於教育本身具有快樂的性質。對於日復一日在校學習對學生來說，任何一點改變都是在沉重的學習任務中播撒陽光，包括適當改變一下教學空間。人是一種追求新奇的動物，我們往往對日常所見的事物感到倦怠，想要去嘗試新的模式，接受一些新的改變。在文學上，很早就有理論家注意到了“陌生化”的問題。只有當我們打破常規，讓已經熟知的事物（包括語言）變得陌生的時候，我們的感知才會敏銳起來，從而產生意想不到的效果。從天天呆在裡面的教室到一周也許只能去一次的思維廣場，這種教學空間的改變，應該說對激發學生的學習興趣是有好處的。
其次，我想到的是空間分割所創設的舒適感。思維廣場除了2個中央學習大廳，還有6個相對獨立的學習空間。這些學習空間多則容納16人，少則容納5至6人。各學習空間用玻璃隔開，很好地滿足了學生的“領地感”。“領地”是英國動物學家、人類學家德斯蒙德•莫裡斯所使用的一個重要概念。莫裡斯認為：“動物之所以爭鬥有兩條非常正當的理由：要麼是建立自己在社會等級系統中的支配地位，要麼是建立自己在一片地區的領地權。”（德斯蒙德•莫裡斯.裸猿.上海：文匯出版社）“領地感”毫無疑問也保留在人的行為中。我們的居住區劃分為大同小異的單元，每一個單元住一家人，但每一家人都會精心地裝修自己的房間，讓它顯現出“領地”的特徵。包括汽車和辦公室也會成為我們的次生領地。當我們在自己的領地裡的時候，就會感覺非常舒坦。思維廣場那些大小不一的空間，正可以滿足這樣的領地感。相對整齊劃一的教室來說，思維廣場的空間更靈動，更溫馨，可以給人一種輕鬆、舒適的感覺，有助於緩解同學們的學習壓力。我曾經看到過一張照片：四個學生在思維廣場的某一空間席地而坐，他們的坐姿和笑容，頗能令人想到“浴乎沂，風乎舞雩”的其樂融融的場景。
再次，是空間選擇所帶來的自由度和空間營造所提升的參與度。自主學習一直是本次課改所倡導的。自主是一種學習方式，也是學習品格的確立，意味著學生對學習要有主動權和主動性。主動權就是學生在一定範圍內有選擇學習內容或學習方式的權利。主動性就是學生對學習活動抱有積極心態。主動權和主動性是相輔相成的，沒有主動權，主動性就無從談起；反過來，沒有主動性，即使給予主動權也會形同虛設。開設選修課以及進行其他一些改革，目的都是為了讓學生有更多的自主學習的權利。而思維廣場的多個小空間，為學生行使自己的選擇權提供了條件，讓他們有了比在教室裡學習更大的自由度。選擇是參與學習的開始。人文主義課程理論的關鍵概念，就是學生必須參與教學過程。“只有學生參與了教學過程，學生才有可能對教材做出‘意義的發現’（discovery of meaning ）。這才是真正的學習。學生參與教學過程，才會產生學習動機。”（鐘啟泉.現代課程論.上海：上海教育出版社）在思維廣場中，學生必須根據教師提供的學習任務單，自主安排半天的學習任務和學習過程，同時，學生還要根據自己的學習需求、興趣，自主選擇討論的話題，進入其中某一空間進行討論學識習。因此，學習空間的選擇，成了學習主動性的外在表現，成為學生積極參與學習活動的有力推手。
以上種種，都是針對教學空間轉換的意義而言的，都只涉及形式所產生的作用，然而，恰如朱光潛先生所言：“變遷了形式，就變遷了內容。”（朱光潛.美學文學論文選集.長沙：湖南人民出版社）就市西中學設立思維廣場這樣一個新型的學習空間而言，它的更大的意義，當然不在形式而在內容，而這種內容的改變又是通過形式的變遷來完成的。從它的創設到命名首先是先對思維品質的強調和召喚。本次新課標對提升思維品質表現出了高度的關注，除了把“思維發展與提升”作為四大核心素養之一，還在闡述課程性質、基本理念、學科核心素養和課程目標時分別都提到了“思維品質的提升”。如此強調發展思辨能力和提升思維品質，應該與以下幾個問題有關。
一是與語文課程性質有關。語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一“綜合性”特徵，決定“發展思辨能力，提升思維品質”是語文學科的題中應有之義。毫無疑問，在別的學科中，也會涉及思辨能力和思維品質，但語文課程更為直接，要求思維方式更多樣化，思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性會更加顯性地表現在語文的聽、說、讀、寫諸項活動中。在語文學習中，不僅有詩歌、小說之類以形象思維為主的課文，也有以邏輯思維為主的信息類文本；我們不僅要去瞭解這些文本背後的思維邏輯，而且要於中學會辨析、質疑。比如，張屹老師在思維廣場執教《項脊軒志》時，就放棄了傳統的教法，而是圍繞被教材編者刪除的“項脊生曰”那一段文字，讓學生去質疑和探究文章的主旨。
二是與語文核心素養有關。課程標準明確指出：“語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。”就語言和思維的關係而言，懷特海說：“語言表現為思維在習慣上的結果和思維在習慣上的顯現。”（懷特海.思維方式.北京：商務印書館）沒有良好的思維習慣，就不可能有好的語言表達。我們在對某人的語言表達表示不滿的時候，常說“語無倫次”，這裡的“倫次”，就是邏輯順序。先說什麼，後說什麼；何為因，何為果，必須想清楚了，才會有好的表達。如果說，語言建構與運用是語文學習的基礎和關鍵的話，那麼語言背後的思維也是不可忽視的。在思維廣場上的幾堂作文課，在這方面都有很好的表現。
三是與社會的發展有關。現代社會的競爭是人才的競爭，是人的創造力的競爭。而思維品質與創造能力有著必然的聯繫。平時，我們對語文教學中出現的重“語”輕“文”或者重“文”輕“語”現象時常保持著一份警惕，而對於“語”或者“文”背後的邏輯，則可能忽視。上面講過，語言和思維關係密切，文章和思維也同樣關係密切。比如，一篇好的議論文，背後一定是良好的思維品質。如果忽視了思維品質的培養，只是在文章技法上條分縷析，那就有可能培養出一批能在文章的謀篇佈局、遣詞造句上盡顯雕蟲小技而缺乏有價值的思考的人。本次課標在思維品質的同時特別提出發展思辨能力，正是出於這樣的考慮。
市西中學的思維廣場，契合了新課標對發展學生思維的要求。市西中學語文組的同仁之所以幾乎全都參與了思維廣場的教學，應該是與此有關。我們可以看到：在思維廣場中進行的學習活動，既有閱讀，也有寫作；閱讀中既有古文，也有現代文；詩歌、小說、散文等各種文體都被集結于思維的麾下，朝著提升思維質量的目標前行。
思維廣場是借助空間改變而進行的教學改革。在這場改革中，我們看到了課堂的“翻轉”――教師的角色變了，從講臺上的主講者，變為學生中的一席；從教學的組織者，變為教學的觀察者；從課堂的領導者，變為課堂的參與者。學生的情況也變了，從課堂內容的收受者，變成了學習的主人公；從只有固定的同班同學，到有了多元組合的學習夥伴；學習途徑從一本教科書，變為各種圖書資料、電腦、Ipad、電子白板、多媒體設備一應俱全。思維廣場在語文教學內容的確定、教學方式和學習方式的變革以及語文教學的管理與評價方面，也多有突破和創新。這些在書中都有詳細的闡述，讀者諸君自會通過閱讀下面的內容獲得有益的信息，在此就不贅述，只用自己的淺見做個引薦。
市西中學語文組承擔了華東師範大學語文教育研究中心“高中語文‘學科育人’的理論和實踐”項目的子課題“課堂育人：在‘思維廣場’新型教學空間中建構翻轉的語文課堂”，現在他們的研究成果即將問世，寫下這些文字，也是對他們完成研究任務的祝賀，希望他們的經驗帶給廣大語文工作者有益的啟示。
是為序。

王意如
2018年7月4日

目錄

第一章 語文課走進了“思維廣場”
第一節 思維廣場的空間特點
一、豐富的空間佈局
二、獨特的功能設計
三、溫馨的環境佈置
第二節 空間變革帶來語文教學變革的契機
一、教師的角色變化
二、學生的行為變化
第三節思維廣場的教學模式與核心素養的培養
一、人文底蘊與科學精神比翼雙飛
二、我的學習我管理
三、做一個有擔當敢創新的學習者
第二章 思維廣場中語文教學內容的確定
第一節 思維廣場教學內容確定的依據
一、新型教學空間需要我們對教學內容做出重新選擇
二、把教材內容“搬進”思維廣場
三、根據學情學段統籌安排思維廣場教學內容
四、促進學生高階思維發展是教學內容確定的根本原則
第二節 思維廣場討論話題的設計依據
一、培養學生高階思維是討論話題選擇的依據
二、因材施教是討論話題選擇的依據
第三章 思維廣場中教學方式的變革
第一節 思維廣場語文教學中教師的教學主張
一、思維廣場的語文教學以語文學科核心素養為目標
二、思維廣場的語文教學豐富加深教師的教學主張
第二節 思維廣場語文教學中教師角色的轉變
一、從課程的執行者到課程的設計者
二、從知識的傳授者到思維支架的搭建者
三、從教學的組織者到教學的研究者
四、從教學資源的搜索者到整合優化者
第三節 思維廣場的語文教學策略
一、任務驅動策略
二、議題專題化策略
三、自主與分享策略
第四章 思維廣場學習方式的變革
第一節 學習任務的選擇
一、學習任務選擇的原則
二 、學習任務選擇的方式
三 、學習任務選擇的意義
第二節 學習方式的變革
一、 合作分工的學習方式
二、 互動交流的學習方式
三、 自我鑽研的學習方式
第三節 學習要求的提升
一、自我判斷能力要求
二、自我規劃能力要求
三、團隊合作能力要求
四、語言表達能力要求
五、自我管理能力要求
第五章 思維廣場中語文教學的管理與評價
第一節 學生及其學習管理
一、學生及其學習管理的原則
二、學生及其學習管理的辦法
第二節 學生及其學習評價
一、學生及其學習評價的原則
二、評價方法
第三節 教師教學的管理和評價
一、教師教學的管理
二、教師教學的評價
第六章 語文思維廣場教學對日常教學的影響和啟示
第一節 在確定教學內容方面的影響和啟示
一、思維廣場的教學內容已成為日常教學的重要組成部分和延伸
二、激發教師在日常教學中“發現問題”的意識
第二節 在學生學習方式上的影響和啟示
一、學生在日常學習中的自主學習熱情更高漲了
二、學生在日常學習中的合作學習模式更多了
第三節 在評價設計與管理方面的影響與啟示
一、注重日常教學中的評價內容多樣化
二、注重日常教學中的評價主體多元化
三、注重日常教學中的評價反饋即時性
第四節 在優化作業方面的影響與啟示
一、落實作業內容的針對性
二、注重作業形式的多樣性
三、尊重學生的層次性
第五節 在資源分享方面的影響與啟示
一、資源內容的豐富性、優質性
二、資源運用的便捷性、交互性
第六節 在師生關係重構方面的影響和啟示

一、 任務驅動策略
任務驅動教學策略是建立在建構主義學習理論基礎之上的，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案並解決問題。
所謂“任務驅動”，就是在學習過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。
所謂“任務”，是指營造學習氛圍，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
我們認為，任務驅動策略很符合思維廣場特定的教學特點，一定程度上克服了教學時間相對較短、較分散的難點，而且符合培養發展學生語文核心能力的教學總目標，為教師的“教”拓展出一片新天地。
在具體實施任務驅動策略時，需要處理好兩個要素，即創設情境和制定清晰的任務單。創設情境的重點是使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。因為生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表像，從而使學生利用有關知識與經驗去同化或順應所學的新知識，發展能力。制定任務單要在創設的情境之下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題，作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
問題的有效解決可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識發展能力。
在具體教學實踐中，我們在創設教學情境環節和任務單的制定上做了一些有益的嘗試。
（一）精心設計任務單學習導語
案例3-3-1：從帶著生命溫度的文字中，發現一個真實豐厚的魯迅
（陳學政老師提供）
林賢治先生在《魯迅的最後十年》一書的引言中寫到：“魯迅死於二十世紀，活在二十一世紀。”魯迅所揭示的很多問題（比如1907年，他就已經提出了“尊重人性、尊重個性，我們這個民族才能夠崛起，才能夠發展”；又比如魯迅建立在“自我反省、自我解剖”基礎上的對國民性的批判等），超越了時空的限制。讀魯迅，能夠瞭解我們自身，瞭解我們的文化，瞭解我們的民族。
但是，很多人認為魯迅很難讀，看到魯迅文章就望而卻步，認為魯迅的形象很高冷，宛若被供奉在神壇之上。
溫儒敏先生說魯迅的文章有一個特點：他的文章並不是知識層面的，而是帶有自己痛徹的感觸，從生命的體驗中總結出來的。因此，今天我們讀魯迅，不妨先從他寫自身經歷的短文開始；不妨多關注魯迅思考的方式、魯迅的智慧、魯迅的情感，寫作中對語言運用的靈活、犀利，去發現一個真實而豐厚的魯迅。
【案例分析】：
這份導語沒有回避學生對魯迅的畏難情緒，但是又引用了魯迅研究者的觀點，指出魯迅對於當下甚至對於未來的影響，意在引導學生關注思考魯迅的價值。再選擇貼近學生認知的角度，幫助學生找到一條“重新發現魯迅的路徑”，而且這條路徑又與魯迅作品的風格特色非常吻合，解讀具有合理性。

2019年全國中小學圖書館（室）推薦書目