美國如何培養核心素養：走進美國校園與課堂（簡體書）

本書是作者2016年走進美國校園與課堂的記錄和思考，真實地展示了當今美國學校管理、課程、教學和評價等領域的實踐，尤其聚焦21世紀信息化、智能化、全球化浪潮下，美國如何通過顛覆傳統的新型辦學模式，結構豐富、類型多樣的課程整合，充滿個性、定制的教育設計，全方位、多維度的社會資源整合和介入，促進學生深度學習和參與的課堂教學方法等，培養複合型和創新性人才。並從一名中國教育者的視角審視、觀察美國教育培養學生核心素養的路徑和方法，希冀為當下正在揚帆起航的中國核心素養實踐提供借鑒經驗。

鄭 鋼 上海市三林東校黨支部書記，華東師範大學開放學院助學導師，上海市浦東教育發展研究院浦東新區教育國際交流中心兼職研究員。曾多次赴英美等國培訓、交流和進修，在《外國中小學教育》《中小學外語教學》等核心刊物發表多篇文章，參與多本書籍的編寫，在《中國教育報》《上海教育》等開設專欄或發表系列文章，任新媒體“外灘教育”特約作者。目前專注於中外教育比較、閱讀、學生生涯發展等領域研究。

◎本書聚焦在信息化和智能化浪潮下，美國新型學校、課程和教學的實踐案例，從一名教育工作者的視角審視、觀察美國教育培養學生核心素養的路徑和方法；
◎試圖解開美國培養適應未來社會挑戰的複合型、創新性人才的密碼，對於當下正在揚帆起航的中國核心素養實踐具有一定的啟迪和借鑒意義；
◎一花一世界，一文一視角。書中每一篇文章就是一個主題，以白描的手法還原美國教育現場，為讀者提供平視美國教育的窗口。

序

當下，追求未來學校實踐，重新定義教育正在成為美國教育改革的浪潮，尤其是美國版核心素養――21世紀技能的提出和實踐，正是美國教育應對複雜和多變的世界的積極舉動。而且，美國教育對於學生批判性思維、獨立性和創造力的培養一直受到世界的關注，他們重視學生獲得知識的過程和方法，強調培養學生解決問題和動手實踐的能力，盡可能為每個孩子提供合適的教育，重視因材施教。美國的創新成果和科技水平也在世界範圍內出類拔萃。
當然，對於美國教育也有不同的觀點，有人認為美國基礎教育的質量不盡如人意，尤其是美國公辦教育，強調的是“快樂學習”，學生學習的知識深度遠遠不如很多國家。在諸多國際學術水平比賽和國際素養測評中，美國學生的成績乏善可陳，表現平平。還有一種說法也頗受關注：美國基礎教育追求的是精英教育，而不是平民教育。
2016年10月，得益於上海市浦東新區優秀教師赴美研修交流項目，我與31位同伴有機會深入接觸和學習美國教育。由於此項目是與加州大學洛杉磯分校教育學院以及加州諸多學區合作，無論是培訓方式還是內容，都兼顧了美國當今教育教學改革的熱點和學校的實踐，加上項目組織方浦東教育發展基金會的精心設計和組織，使得我們有機會“管中窺豹”和“鑿壁借光”，比較全面和真實地瞭解並學習了美國教育。尤其是在跟崗學校的學習經歷，那種身臨其境的現場感以及與美國師生面對面的對話交流，為我們觀察美國校園與課堂提供了獨特、多元和真實的視角，提供了一個不一樣的瞭望教育方式的窗口。
浸潤於美國教育現場催生了我很多的思考和想法，如鯁在喉，不吐不快。在工作之余，我陸陸續續地將培訓經歷、收穫及感想付諸文字，部分文字已發表在《中國教育報》《上海教育》《上海校外教育》等報刊以及“外灘教育”“頂思教育”等微信公眾號。時間久了，滋生了將研修收穫和成果系統地整理出來，比較真實和完整地展示美國教育的想法，以回答人們對於美國教育的疑惑。
在書中，我努力以親身經歷來展示當今美國學校管理、課程、教學和評價等領域的實踐。一花一世界，一文一視角。書中每一篇文章就是一個主題，以白描的手法還原真實的過程或做法，為讀者提供平視美國教育的窗口。
此書聚焦在信息化和智能化浪潮下，美國新型學校、課程和教學的實踐案例，從一名教育工作者的視角審視、觀察美國教育培養學生核心素養的路徑和方法，如顛覆傳統的新型辦學模式，結構豐富、類型多樣的課程整合，充滿個性、定制的教育設計，全方位、多維度的社會資源整合和介入，促進學生深度學習和參與的課堂教學方法等等，試圖解開美國培養適應未來社會挑戰的複合型、創新性人才的密碼。這或許對於當下正在揚帆起航的中國核心素養實踐具有一定的啟迪和借鑒意義。
在此書付梓之際，感謝浦東新區教育局和浦東教育發展基金會的領導和老師，以及研修團的同伴，因為有了他們，我度過了一段美好的加州學習時光，而且是他們的鼓勵，讓我在繁重的管理和教學工作之餘堅持將靈感和想法化成文字，將研修的感性認識轉化成理性思考。當然，此書的完成也離不開加州的教育同行，是他們的真誠、熱情、專業和開放，使得我在美國的每一天都是收穫和感動的日子。還要感謝家人包莉、鄭朵霏以及學校的領導與同事，給予我默默的支持和大力的幫助。
教育是一抹光亮，謹以此書獻給所有追逐光亮的人們！
鄭 鋼　
2018年4月

誰說美國教育不要分數

在很多國人眼中，美國教育好像有“反智主義”傾向，對學生知識學習的要求不高，教師和學生對於成績並不看重，學習是否快樂非常重要，分數只是學校生活中極其微弱的部分。另一方面，他們注重學生能力的培養，教學中強調過程和方法，有時一堂課的內容非常簡單，卻會花大量的時間學習。但是，在格倫初中（John Glenn Middle School）的跟崗學習中，我卻從不同角度體會到美國教育對於分數的重視。

學校責任報告看重成績

翻開格倫初中的責任報告，密密麻麻的數據告訴我們，考試和分數很重要，無論是學校的還是學生的。每年，學生必須參與各州統一組織的考試，而且各州會對各個學校的成績進行排名和分析。排名和比較系統非常複雜，從各個維度反映學校教學質量，如學校與州平均水平、與其他學校、與前三年的成績比較等，還有同一個學校裡不同群體間的比較，如男生、女生、亞洲學生、拉丁族裔學生、英語為第二語言者、家庭困難者和身體殘疾者等。教育部門設計這樣的質量分析報告，目的在於引導學校關注弱勢群體的學習成績，促進教育公平。

■ 格倫初中辦學責任報告上密密麻麻的成績分析
在美國，學校成績是對公眾開放的。美國所有的州都有一個統一考試成績網站，公眾可以隨時查詢和瞭解學校的成績，包括歷年的、全國和全州的數據，動態地瞭解學校學術成績的水平。而且，每個學生都有一個賬號，本人和家長都可以查閱。
當然，對於格倫初中來說，追求學術成績的卓越是學校辦學的重要目標。學生成績都非常出色。例如，在之前某一學年的全州統測中，格倫初中初一年級學生的英語成績良好以上等級的占比為67%，學區成績的數據是55%，而加利福尼亞州的數據是54%；數學成績良好以上等級的占比為66%，學區則為51%，全州為49%；社會學科成績良好以上等級的占比為61%，學區為47%，全州為48%。因此，學校和學生深深為之感到自豪，將這些數據放在學校的責任報告、年鑒和網站上，因為這是他們努力和奮鬥的成就。

個別輔導提高學術成績

在格倫初中，學生學術輔導（All Student Academic Preparation）是提高學生學術成績和水平的“秘密武器”，專門面對學習成績低於平均水平或者偏科的學生，常常是測試成績較差（處於及格線以上、優良線以下）的學生。
學校專門為此開發和設計了輔導和管理系統。學校為所有學生建立過程性的成績報告單，每隔三周會對他們檢測的成績進行匯總，並評估一次，決定哪些學生必須參加下一階段的學術輔導。輔導課的時間常常固定在中午，一周一般會安排四節課。這個時候，無需參加學術輔導的學生就可以參加各種各樣的選修活動課程，如演講、學習方法、舞蹈等。有時學生還會組織各種活動，豐富校園生活。因材施教的設計，讓學生獲得合適的發展。
三周後，教師們又會重新評估學生的學習成績或表現，如果某一個學生的成績達到合格水平，他就沒有必要再參加輔導課程，如果進步不大，則還需參加。這樣形成激勵機制，良性流動。
跟崗期間，我參加了八年級學術輔導教師的會議。這樣的會議他們每三周組織一次，專門討論三周來學術輔導的情況、學生測試結果以及作業完成情況，還決定接下來三周哪些學生需個別輔導。在會上，年級組組長將所有前三周測試成績不合格的學生名單匯總展示在白板上，然後大家討論兩個問題：某個學生成績不佳的原因是什麼？是作業沒有完成還是上課聽講不專心或其他原因？
在這所學校，平時作業是很重要的過程評價依據。如果學生沒有完成作業的話，會直接影響他的成績。當有些學生面臨兩門或三門學科需要輔導時，教師會討論應該輔導哪門課程，或如何分配接下來的三周時間給不同的學科，針對性非常強，學科教師之間的協調和溝通也使得教師們充分瞭解學生學習中存在的問題，更快地提升學生的成績。

考試試題重在分析

我們到訪的這一周正是沙漠學區組織模擬考試的時間。小學、初中和高中都在組織學生進行模擬考試。這樣的模擬考試常常有4場或5場，有的是歷年的試題，有的是新出的題目，為年底的全州各科統考作準備，這其實與上海的中考、高考前的模擬考試類似。不過，他們的試題容量不大，八年級的數學只有9道題目，英語是12道題目，而且以選擇題居多。但是，數學老師要求學生將解題思路寫在草稿紙上，考試結束後將所有的草稿紙收上來，一位教師告訴我們他將根據學生的答案，分析學生掌握知識的情況，瞭解他們解題的過程，尤其是錯題，分析原因到底是什麼，問題的癥結在何處，如何給予學生學業幫助和支持。
無論是模擬考還是統一測試，學校、老師和學生都會非常重視，年級的學科組教師會一起分析得分情況及失分原因，商量補救措施和調整方法。
在一次七年級的英語考試分析會上，一位英語老師對試卷每道題目作了分析，如試卷的出題意圖以及考查目的，其他教師補充和討論，形成教學意見。
當分析第五題時，教師們花費了大量的時間討論，這道題目要求學生閱讀一份實驗報告中的五句話，並去選擇意思相近的答案。考查目的是讓學生在閱讀中辨析作品的基調和作者的情感。也許學生回答得不夠理想，教師們馬上從穀歌教室裡找到了相關的材料，還一起觀看了關於不同態度或心情的詞匯視頻，從而收集有關作品基調和作者情感的詞匯。
在研討過程中，我們還觀察到一位教師邊討論邊記錄。會議結束後，我詢問得知，他在編寫針對這道題目的複習和練習資料，編寫不同的句子讓學生去辨別、找錯和訂正。教師在後續教學中及時調整教學內容和教學方法，通過補救式活動積極回應了學生學習中的短板，及時解決共性的問題，因此就避免了累積性錯誤。
如果說格倫初中的學術輔導是面向中等及以下學生，是必選題，那麼針對學習極其困難的學生，還有一道“選擇題”，他們可以參加數學和英語學科每週一次的補差課程。每週三或週四，那些成績不及格的學生在放學後留下來參加補缺補差輔導，我們多次在放學後看到一位教師在教室裡輔導學生。學生並不多，不會超過10個。這樣的補缺補差是自願的，要獲得監護人的同意，因為這已經是放學時間，學校無權強行將學生留下，他們對於學生的在校時間有著明確的規定和要求。
在格倫初中，對於考試的重視程度和精細化管理一點也不比我國的學校遜色。其實對於世界上任何國家來說，考試是無法避開的話題，都是評估和檢測學生學習程度及成就的重要手段，問題在於如何發揮評估的杠杆作用。如果我們簡單地將考試和成績當成評價師生的法寶時，那就失去了考試的應有之義。