感謝與你相遇，成就生命中共同的美好：我們在臺大附幼的成長故事

低矮校舍、藍天大樹、綠草地，還有珠頸斑鳩
―記憶我們一起走過的故事與時光

一晃眼，臺大附幼已經走過二十多年的光景。我們所擁有的只是低矮校舍、藍天大樹、綠草地及校園可以看到台灣藍鵲，就是如此自然的環境，深深吸引眾多家長與孩子，明明早上來上學時哭著要爸媽早點來接，下課的時候就是不想回家，還想要繼續玩……想倘佯在自然的懷抱中，探究許多新事物，在此展開一連串探索、跌跌撞撞學長大的成長故事。

從孩子的行為及面對事情的態度中，
看見附幼教育，如何給孩子建構面對未來的能力！

附幼的教學上，課程與幼兒活動的目標和特色結合，兩者之間環環相扣、層層堆疊形塑出屬於獨特的文化。像方案教學課程的發展歷程上，會刺激孩子有許多的奇特想法，老師非常接納孩子的意見，讓課程常常迸出火花，孩子從方案中，學到語言正確表達、思考的收斂和發散、知識精確傳達和好品格的展現……等，如此的教學也挑戰老師的教育專業，附幼的老師願意在別人休息時常常開會討論我們的課程教學，常思考我們要教育出的孩子是何模樣?

我們的教學，沒有讀寫算、沒有ABC，也沒有ㄅㄆㄇ，家長都知道附幼的教學很棒、很好、很無形，問家長也不見得能具體告知，但大能力卻紮紮實實深根在孩子的內心中，家長從孩子生活中的行為及孩子面對事情的態度中，看見附幼教育給孩子建構面對未來的能力，這就是附幼與眾不同的地方，也是教師團隊們一直堅持的原因。

這些日常故事，隨時發生在附幼裡面，
累積成愛、分享、感恩、利他、共好，有品性的附幼文化！

多年來，附幼這個大家族一直傳送著許多美好的故事，家長、老師們也在這當中獲得滋養，教學團隊成員彼此互相衝擊激盪出火花，在火花中淬煉出自己個人的生命故事。書裡面呈現的都是在附幼園地的日常事情；有的是小小孩在園區裡面學習的成果，也有老師們的自我成長過程；或者是整個教學團隊形塑一個幼兒園文化的歷程；還有孩子給予的單純感動故事。

這些點點滴滴的故事隨時發生在附幼裡面，累積成愛、分享、感恩、利他、共好，有品性的附幼文化。隨著時間過去，人的記憶是有限的，唯有訴諸於文字或許可以將在此所經歷過的人事物做一個紀錄吧！這本書的出版，希望為這二十多年的光景，留下一些些的軌跡。

臺灣大學附設幼兒園
園長：戴曼
教師團隊：高素蘭、蔣美慧、李麗貞、蔡綵誼、王燕玲、張秀玲、張錦慧

策畫撰稿簡介
胡芳芳
現任大好文化創辦人與總編輯，近年致力於出版與撰寫具代表性華人的生命故事，特別是藝術人文、教育以及醫學健康領域的美好歷程，與全球的讀者分享。
歷任商周出版副總編輯、知本設計公司副總經理，以及誠品閱讀、天下文化、格林、時報主編與行銷主管、佳音電台新生活時代節目主持人，公益團體及企業顧問等職。
曾獲中國時報年度最佳企劃獎、聯合報年度好書書評委員、商業周刊年度最佳銷售商品專訪。歷年策劃編輯書籍獲獎無數，包括台灣出版界最高榮譽金鼎獎、義大利波隆納插畫大獎，以及誠品、金石堂、時報開卷、聯合報讀書人等年度好書大獎。擅長將編輯力、書籍內容、社會話題與媒體、企業、社群網站結合，吸引讀者閱讀，創造最佳出版價值。
最新著作有《感謝與你相遇，成就生命中共同的美好：我們在臺大附幼的成長故事》、《你不可不知的兩岸醫養大未來：掌握高齡化浪潮九大優勢》、《不需要一個人獨自承擔：愛長照寫給照顧者的照護專書》、《蘇顯達的魔法琴緣：音樂態度，決定生命高度》、《設計你的夢想：衣鳴驚人吳季剛》等書（以上均為合著）。

殷千晨
傳播領域背景出身，曾任職編輯與策展相關工作，採訪過多位台灣英傑彥碩、平民英雄，喜歡挖掘台灣好故事、好人物，期望能以文字將更多美好的人事物傳遞分享，增加這片土地的光耀。
近期著作有《感謝與你相遇，成就生命中共同的美好：我們在臺大附幼的成長故事》、《LQ：小籠包科管博士教你人生逆轉勝》、《你不可不知的兩岸醫養大未來：掌握高齡化浪潮九大優勢》等（以上均為合著）

插畫家 簡介
Bai Lee
熱愛啤酒、甜點、畫圖與旅行。從認真體驗生活得到創作靈感，常在旅途中用自己的畫與陌生人交換一個故事。

【導讀】
第一章 一所充滿玩伴的學校
雖然早就有聽聞外界對臺大附幼的好口碑，但沒有親眼望見這裡的一切，似乎很難想像，在城市的中心，有一個如此溫暖的地方。用手推開輕便的鐵門，再雙腳踏進這座小小的幼兒園內，雙眼好奇得東瞧瞧、西看看，一不留意，還以為被時光機載走，幼兒園的操場上擺著幾台矮矮小小的嘟嘟車、迷你腳踏車，教室旁的書櫃塞滿了好幾百本的童書，仔細一看櫃子上還放了好多的積木與玩具，走進這裡短短的時間內，靈魂居然變得孩子氣，心也柔軟了起來。
生活中不是只有老師和家人，成長的路上會有一起學習的同班同學，也會認識新的朋友，我們希望透過大手和小手的活動設計，讓每個孩子能學習與人相處，培養分享和同理他人的心，進而去照顧他人、服務別人。

第二章 愛，是一切的解答
這所小小的幼兒園有一個開放的環境，室內和室外都一樣精彩有趣，它隨著季節擺動色彩，隨天氣變化明亮，春夏有多樣的小動物、小昆蟲出沒，秋冬有雨水和繽紛的彩虹誕生，自然生態的瞬變最能引發孩子注意和熱情，學習的契機也在這裡隨時出現。
「人的一生有很多不同的老師，不是說在學校教孩子的才是他的老師，父母也可以算是孩子們的老師；朋友也可以算是孩子們的老師；大自然的小花朵、葉子、動物、昆蟲……都可以算是老師。」
幼兒園中的毎個角落都充滿新鮮事等待孩子發現和學習，每個老師都相信開放的園區能帶給孩子們更多奇妙的學習經驗。
愛的教育裡的「愛」，不是溺愛、也不是過度寵愛，而是意謂著要給孩子一個在愛與安穩的環境下長大，愛的教育讓孩子們能在這世界站得更穩，更平衡。

第三章 有一種能力，看不見摸不著，但是最珍貴
附幼教師團隊認為，知識是可以隨著年紀增長慢慢累積，但是好品格需要從小打好基礎，否則得花更多時間導正，這種「眼睛看不見的能力」，泛指品格教育，如何將品格教育融入課程中，譬如：好奇心、探索力、自我覺察力、樂觀態度和面對問題的勇氣、關懷和同理心…等等。
「一開始我們發現，小孩子不知道如何關懷社區的長輩們，因為他們普遍都八、九十歲了，小孩子看到爺爺奶奶們，直接開心的拉著拄著拐杖的老人家，要邀請爺爺奶奶們一起玩火車過山洞的遊戲，可是大部份的老人家關節都硬化了，不太適合蹲下鑽山洞；也有小孩則是熱情帶著蘋果要分享給爺爺奶奶們，可是較硬，老人家牙口不好咬不動，不適合……」老師們發現，孩子們有各種熱切的關懷行為，但還是少了進一步的觀察思考：被關懷者需要的是什麼?

第四章 靠得住的除了自己，還有別人
在課堂中，孩子與老師的討論，彼此激盪出課程的火花亮點，在討論中，讓孩子學習尊重、專注聆聽、思考、勇於表達；孩子與孩子間的小組討論，則為了達成小組目標，孩子必須放下自我，學習溝通、接納別人的意見想法，並從中學習到團隊合作。
走出課室外，家長會因為和老師的閒談，了解孩子的學習狀況、與同儕互動外，對於附幼的文化也有更進一步的認識，拉近親師間的距離形塑出「家」的氛圍；在附幼綠蔭樹下，還有一群人也會把握住在園內的時光彼此閒話家常，他們就是附幼的家長，家長們分享彼此的教養經驗，讓屬於在一個同溫層的他們，可以吸收到這些經驗，然後整合出屬於他們自己為孩子量身訂做的教養方式，而家長間除了孩子教養的分享討論外，家長們也會因為興趣相投而相約登山或露營，進而串起附幼每個家庭間的情誼。

第五章 先要懂得怎麼玩耍，才懂得學習
「寶藏巖？是不是這裡有很多的寶藏啊？」
「那裡是不是有很多的鹽巴？因為叫寶藏鹽～」

老師看著孩子們一言一語的熱情討論，知道孩子對寶藏巖已經產生興趣，經過老師調查後，寶藏巖有豐富的人文與歷史文化。於是，在教學會議中提出成為課程主題的構想，全園老師們達成共識後，決定進行寶藏巖課程。
「探索寶藏巖」方案課程進入中後半段時，因為孩子經過多次踏查寶藏巖之後有很多的想法，想深入調查，老師建議每位小朋友將他們想要調查的主題、內容、計畫畫下來。老師們將孩子的計畫統整出八個調查組別：昆蟲、植物、寺廟、塗鴉、社區關懷、藝術、種植、歷史斷面 ，讓小小孩根據自己計畫內容，能主動積極探究，遇到問題能克服困難解決的學習，目的是讓他們學會懂得為自己的選擇負責。

第六章 給孩子自己完成一件事的權力
孩子們玩布時，小宗拉著滑溜布套住小肚子然後喊著火車來了，鏘鏘鏘鏘！小杜往前開，不久三個、五個小小孩接在小杜後面，孩子們嚷著：火車來了！火車來了！一塊布就變成一台火車了。「這是孩子們的遊戲方式。他們用自己想像力和布結合，然後創造了不同的遊戲方式。在小孩子的心裡面，這就是一台布火車啊！所以他們覺得有趣、好玩。」
遊戲的過程之中，除了怎麼玩，怎麼玩得安全快樂、還有思考力、如何與人合作，遇到問題時如何解決，這些都是學習的內涵。
表面上看起來只是學習縫紉的技巧或認識布料，但卻隱藏著許多學習驚艷，其實，方案教學最寶貴的地方，就在於這是一門融入各種生活教育、品格教育，同時包含團隊合作、共同解決問題，所以孩子在其中也自然學會專注、懂得珍惜萬物的態度和觀念。

第七章 成為生命中共同的美好
每到寒冬歲末之時，台大附幼年度大事就是校友回娘家活動，猶如年初二嫁出去的女兒回娘家，園長媽媽和老師們歡歡喜喜迎接畢業校友們的歸來，回來附幼看看他們人生的第一所學校，多年下來，園長媽媽、老師、家長、附幼景物依然，改變的是孩子，孩子如雁鳥歸來時，長大許多更加成熟穩重了。
如果說新年是家人團聚的日子，台大附幼校友回娘家，就是附幼這個大家庭散落在各地的大小孩、小小孩回家團圓的日子，一年的時間，說長，不長，說短，不短，剛剛好，藉由校友回娘家的這一天彼此分享生命成長的喜悅，說說這一年來生活的甘苦，是一種關心也是一種情感的交織，聊過後，大家更有力氣面對新一年的挑戰。


【作者序】低矮校舍、藍天大樹、綠草地，還有珠頸斑鳩
—記憶我們一起走過的故事與時光

一晃眼，附幼已經走過二十多年的光景，令人感激的是在少子化的世代裡，家長依然想要把孩子送進來就讀。我們沒有華麗的外表，也沒有任何浮誇的宣傳，更沒有一般時下幼兒園所標榜的才藝或是外語教學，所擁有的只是低矮樸實無華的校舍、藍天、大樹、綠草地及校園可以看到攀木蜥蜴、松鼠、珠頸斑鳩、白鷺鷥或是偶爾拜訪的台灣藍鵲……等，就是如此自然的環境，深深吸引眾多家長與孩子；明明早上來上學時哭哭要爸媽早點來接，下課的時候就是不想回家，還想要繼續玩……，想要流連倘佯在自然的懷抱中，探究許多新事物，在此展開一連串探索跌跌撞撞學長大的成長故事。

我們要教育出的孩子，是何模樣？
教學上，附幼課程與幼兒活動的目標和特色結合，兩者之間環環相扣、層層堆疊形塑出屬於獨特的文化。像方案教學課程的發展歷程上，會刺激孩子有許多的奇特想法，老師非常接納孩子的意見，讓課程常常迸出火花，孩子從方案中學到正確語言表達、思考的收斂和發散、知識精確傳達和好品格的展現等，如此的教學也挑戰老師的教育專業，附幼的老師願意在別人休息時，常常開會討論課程教學，常思考教育出的孩子是何模樣？
我們的教學沒有讀寫算、沒有ABC、也沒有ㄅㄆㄇ，家長都知道附幼的教學很棒、很好、很無形，問家長也不見得能具體告知，但大能力卻紮紮實實深根在孩子的內心中，家長從孩子生活中的行為及孩子面對事情的態度中，看見附幼教育給孩子建構面對未來的能力，這就是附幼與眾不同的地方，也是教師團隊們一直堅持的原因。
就因為這樣的堅持，讓這份熱情延伸到家長的族群中，家長們也在附幼大家族的穿針引線下，從陌生到熟悉，從熟悉彼此互相扶持支援，最後成為一輩子的好朋友，感情好到成立FB分享教養心得、團購優質產品、家長演講也會互相直播告知。假日時，幾家一起相約出去玩已經是常態。就算孩子長大了，也可以幾屆畢業生聯合一起辦大露營，夜裡把酒言歡談談孩子成長的軼事，讓老師也了解每個孩子的成長過程，每年還相約「校友回娘家」的日子，回來看看園長、老師，就像家人一樣告知彼此的近況。在愛分享並堅持做對的事情下，這樣一個善的循環，建構出附幼大家族和樂歡欣的面貌來。

在火花中，淬煉出每個人的生命故事
多年來，附幼這個大家族一直傳送著許多美好的故事，家長、老師們也在這當中獲得滋養，教學團隊成員彼此互相衝擊激盪出火花，在火花中淬煉出自己個人的生命故事。在這本書《感謝與你相遇，成就生命中共同的美好：我們在臺大附幼的成長故事》裡面，呈現的都是在附幼園地的日常事情；有的是小小孩在園區裡面學習的成果，也有老師們的自我成長過程； 或者是整個教學團隊形塑一個幼兒園文化的歷程；還有孩子給予的單純感動故事。
這些點點滴滴的故事隨時發生在附幼裡面，累積成愛、分享、感恩、利他、共好，有品性的附幼文化。隨著時間過去，人的記憶是有限的，唯有訴諸於文字，或許可以將在此所經歷過的人事物做一個紀錄吧！這本書的出版，希望為這二十多年的光景，留下一些些的軌跡。

 

作者序
低矮校舍、藍天大樹、綠草地，還有珠頸斑鳩
―記憶我們一起走過的故事與時光

第一章 一所充滿玩伴的學校
每個人，都曾經是個孩子
每個孩子都有勇敢的DNA
大手和小手，都是孩子的好幫手
大人放手，孩子會快樂長大
第二章 愛，是一切的解答
為什麼我們需要愛的教育？
孩子，難道就不懂愛嗎？
愛自然的孩子，最快樂
負責任，從小培養

第三章 有一種能力，看不見摸不著，但是最珍貴
真正重要的東西，只用眼睛是看不見的
孩子的學習，由模仿開始
每一堂課都是品格教育
無條件的信賴孩子

第四章 靠得住的除了自己，還有別人
別人，就是自己的明鏡
誰的聲音都不能被忽略
最堅強的後援大隊長

第五章 先要懂得怎麼玩耍，才懂得學習
小山坡上的第一堂歷史課
方案教學的秘密
小視角，也能捕捉大世界
從外星降落的小小藝術家

第六章 給孩子自己完成一件事的權力
真心想要，孩子會自己開口
把人做好，才會把事做對
大課程裡面隱藏著小課程
猜拳，也是一種解決方法

第七章 成為生命中共同的美好
授權的開始、責任的承擔
慢下來、飛得更遠
繼續往前飛，期待歸來
別怕，我們帶你一起飛
生活因你而多彩
臺大附幼，是大家永遠的家

第五章 先要懂得怎麼玩耍，才懂得學習
「寶藏巖？是不是這裡有很多的寶藏啊？」
「那裡是不是有很多的鹽巴？因為叫寶藏鹽！」
老師看著孩子們一言一語的熱情討論，知道孩子對寶藏巖已經產生興趣，經過老師調查後，寶藏巖有豐富的人文與歷史文化。於是，在教學會議中提出成為課程主題的構想，全園老師們達成共識後，決定進行寶藏巖課程。
「探索寶藏巖」方案課程進入中後半段時，因為孩子經過多次踏察寶藏巖之後有很多的想法，想深入調查，老師建議每位小朋友將他們想要調查的主題、內容、計畫畫下來。老師們將孩子的計畫統整出八個調查組別：昆蟲、植物、寺廟、塗鴉、社區關懷、藝術、種植、歷史斷面，讓小小孩根據自己計畫內容，能主動積極探究，遇到問題能克服困難解決的學習，目的是讓他們學會懂得為自己的選擇負責。

小山坡上的第一堂歷史課
西印度群島大學，曾經為了想知道如何支持孩子們通往成功，到牙買加首都京斯敦做了一個調查實驗。因為特別想知道如何幫助生活在窮困的孩子，所以研究小組也選在較為貧困的社區作這一項研究。
在研究過程中，研究人員把家庭窮困的一百二十九個幼兒分成兩組。第一組的孩子，每一周都會有專業的訓練師來到家裡教家長如何和孩子們玩耍，他們會鼓勵孩子的父母花更多的時間和孩子相處，不管是閱讀、繪畫、唱歌，而專業的訓練師就是教父母如何在玩耍的過程裡，漸漸的搭起孩子和父母的親密橋樑。
第二組的孩子，則是每週都會收到一公斤的補充營養劑，這些補充劑是為了讓孩子們擁有充足的體力健康成長，至於在家長教育這一塊，在第二組的研究中並沒有什麼特別的行動。
這一項研究大約進行了兩年，但在兩年後研究者仍然後續追蹤孩子們成長的各種變化。研究的結果證明，孩子們生活成長的過程裡，並不是增加營養劑就可以，第一組的孩子因為和家長有很親密的玩耍和互動，讓孩子們整個童年的時期，都有完整的成長，父母每天都花一些時間陪伴孩子，讓他們的IQ或EQ自我控制行為都表現的很穩定，甚至到他們長大工作後，收入都比另一組還要的來得多。
這個結果驗證了一個道理，那就是在孩子的童年世界裡，玩耍是最重要的成長養分。

大玩特玩的重要性
是的，就是玩。玩耍實在是一件輕鬆又愉快的事，然而，對已經被社會操練已久的大人來說，玩耍就像是一個從外太空丟進腦袋的新詞彙。但在附幼中，玩卻是最有利孩子成長的教學祕訣。

「我們會去想、會去設計怎麼樣的課程能吸引孩子，而且能引發孩子更多的潛能，整個團隊會去規劃有樂趣的方案教學課程，用創意和新鮮的活動內容，和孩子一邊學習、一邊玩。」大玩特玩已經變成是附幼的教學宗旨之一，因為在課程中，遊戲是讓孩子自己尋求答案的最佳途徑。

也因此，通常幼兒園開學的第一周，老師們請孩子分享暑假生活，先聽孩子們在暑假期間玩了什麼？
小光就和大家分享著全家去寶藏巖的經驗，或許是行程太精彩、也可能是名字取得太詩情畫意，結果引起一群孩子們的好奇。

「寶藏巖？是不是這裡有很多的寶藏啊？」
「那裡是不是有很多的鹽巴？因為叫寶藏鹽……」

其他孩子聽到小語和佳佳的提問，都認真地附和說：「對啊！對啊！因為有鹽巴！」、「還有很多很多的寶藏！」，在一陣鬧哄哄的討論聲中，小光先是愣了一下，接下來才緩緩的回應大家說：「不是鹽巴、也不是寶藏，那裡只是離學校很近的一個地方」。
沒想到小光的回答，並沒有降低班上同學的好奇心，一聽到離學校很近這五個字，其他孩子們眼睛都睜得大大的，有幾個孩子忍不住開口問老師說：「那我們可以去看看嗎？」、「很近的話，老師能夠帶我們去嗎？」
老師看著孩子們一言一語的熱情討論，知道孩子對寶藏巖已經產生興趣，經過老師調查後，寶藏巖有豐富的人文與歷史文化。於是，在教學會議中提出成為課程主題的構想，全園老師們達成共識後，決定進行寶藏巖課程。
寶藏巖社區其實就在台北公館商圈旁的小山坡，也是學校附近的一個社區，步行的話大概走個二十分鐘左右就會抵達。有點坡度的地形，能鍛鍊小小孩的體力和耐力，社區裡有蓊蓊鬱鬱的綠蔭，而較低矮的坡下有新店溪流過，隱身在這座矮山之中，每一個景色都已經經歷一百多年的變遷，特別能吸引孩子們的眼球。
寶藏巖的課程，就在有點檸檬色的夏天展開！炎熱的氣候，老師們帶著一群小小探險家往小山前進，一路上看著小山裡的豐富生態景色，另一方面望著和繁華都市中不一樣的建築面貌。被小菜園圍繞的房子、上了年紀的爺爺奶奶、一間間微型的小藝術工作室……，建築物像用樂高積木排列組合，這些日常不曾看見的景象，在小小孩每一次的校外教學後，都有一些意想不到的收獲和發現。
我們走進社區裡探索寶藏巖的歷史故事，而這些景物和故事引發孩子對這裡的好奇：
「這裡的建築長得跟我們家不太一樣嗎？」
「每一階的樓梯有高有低！」
「牆壁的顏色是灰灰的……」
「路是很窄而且彎彎曲曲！」
「房子小小暗暗的！有的裡面有臭臭味道！」
這些都是孩子探索後的想法，有觀察到不一樣的地方，才有機會接納世界各種不一樣的面貌。
每ㄧ次孩子探索寶藏巖社區時，第一個映入眼簾的就是寶藏巖寺。第一眼看到寶藏巖寺的時候，孩子被廟宇的建築特色和陳設文物所吸引，他們觀察寺廟建築有許多與一般住家不一樣的地方，不止好奇心大開，用眼球逛了一圈以後，軒軒和小銘終於忍不住大聲提出疑問：「為什麼要有神明啊？住在裡面的是什麼神明？大家拜神明是想要幹嘛？」
「有好多的燈在牆壁，屋頂也有龍，牆壁上的畫又是什麼？」
這問題問得太快、太細、太專業，讓老師們一下子也不知道該怎麼回答才正確，於是，他們決定請廟裡的住持慢慢說明。
「這裡面拜的是觀世音菩薩，屋頂上屋脊兩端是燕尾、龍柱，天花板有藻井，門口有石獅子、神明、牆壁上有雕刻和彩繪圖案，代表民間信仰傳說的故事……」
廟裡的住持用專業的術語和故事把孩子們的疑問一一解答，有些詞彙聽起來太難太艱深，不過孩子們卻也有耐心地聽完，遇見聽不懂的詞彙，就大聲的再次重覆提問。
「面對孩子們的疑問，老師們竊喜孩子已開始關心生活中的社區環境。而寶藏巖的文化與歷史，就讓孩子親自拜訪當地居民，來解答孩子心中的疑問。」
在過往的經驗中，每一次的方案教學，都是孩子與老師一起共構一起學習成長。
也因為是孩子有興趣的課程，由幼兒主導課程發展，且提供家長參與的機會，所以能使孩子獲得最佳的學習經驗。

方案教學的秘密
來來回回的探勘寶藏巖整體環境，孩子們眼中不再只注意著綠意盎然的樹、蜿蜒的小徑，他們能領會的事情更多了！「探索寶藏巖」方案課程進入中後半段時，因為孩子經過多次探勘寶藏巖之後有很多的想法，想深入調查，老師建議每位小朋友將他們想要調查的主題、內容、計畫畫下來。老師們將孩子的計畫統整出八個調查組別：昆蟲、植物、寺廟、塗鴉、社區關懷、藝術、種植、歷史斷面，讓小小孩根據自己計畫內容，能主動積極探究，遇到問題能克服困難解決的學習，目的是讓他們學會懂得為自己的選擇負責。

真實的畫面，就是最好的教育
「老師！有種臭臭的味道，房子好黑而且好暗，裡面全部都堆滿東西，根本不能走路了，臭臭的又髒髒的！有人住在裡面嗎？是老爺爺嗎？」小可和同一組的幾個小朋友調查居民的房子時，發現屋簷底下的陰影，呈現的是一個拾荒老人的生活故事。
孩子們尚未長大，很難三言兩語的交代世界上有各式各樣的生活樣貌。在同樣的時空中，有些人正品嚐著幸福的滋味，有些人則是含著苦澀度過時光。
雖然無法立刻告訴他們世界的殘酷與現實，但老師們認為，眼前的畫面就是最好的教育題材。人生百態、真實的社會景色，在勾起孩子們好奇心的同時，也有機會啟發孩子們的同理心。
探索寶藏巖的方案，有一部分的意義在此。就是要讓小小孩親自接觸世界的真實，從小就開始培養一顆關懷的心，珍惜自己資源，懂得感恩並且願意接受這些人生的多樣。
面對小可的大膽提問，寶藏巖的鄰長絞盡腦汁試著用簡單的句子回答：「這裡會有一些味道，是因為這裡有幾戶的房子中住著老奶奶、老爺爺，他們被大家稱為獨居的老人。他們年紀已經大了、沒有力氣整理家中的環境，所以房子才會看起來亂亂的、髒髒的。」
「什麼是獨居老人？」
「就是沒有家人同住、自己過日子的老人。」
同一組的小小孩積極提問後了解，無論這些老奶奶、老爺爺平常做什麼、住什麼樣的房子，都要尊重這些奶奶與爺爺的生活方式，關懷這些年紀大的長輩，是否有需要協助的地方。

感謝生命中的擦肩而過
寶藏巖的社區居民普遍都有一些年紀，頭髮斑白的爺爺和奶奶隨意的在這座小山坡走動，他們的身影承載著時光故事，還有一些歲月的痕跡。
探訪寶藏巖的路途上，孩子們通常會看到不同的長輩們。走在蜿蜒的小巷弄和高低不一的房子中，總是會有一位老爺爺，站在自家的陽台上觀望著附幼的孩子們。
每一次見到這位老爺爺時，他通常會穿著黑色洗舊的上衣，兩眼發直的望著附幼的孩子與老師，他不發一語眼神遙望遠方，沒有人知道爺爺心底想著什麼。當孩子們遠遠的看著他時，孩子們會精神抖擻地說：「爺爺好，爺爺好！」不過爺爺卻沒有回應，僅是一動也不動的默默看著穿梭在社區的孩子。
對於這位爺爺，其實不止是孩子們好奇，連老師們也對他感到疑惑。好幾次和擦身而過的爺爺打招呼，他卻不理人，於是，他們替爺爺取了一個小名叫做「站衛兵爺爺」，因為他端正的站姿，就像是中正紀念堂站衛兵的士兵。
寶藏巖鄰長說：「他因為年紀大有重聽，所以聽不見孩子的招呼聲，在高高陽台上遠望，是思念他在遠方的故鄉。」還有一位種菜婆婆，這位婆婆是在菜園中與孩子相遇認識的，好幾次路過菜園，都會遇見這位帶著笑容、和藹可親的婆婆，前幾次只是靜靜的看著菜園裡的景色，終於有次小小孩忍不住看著菜園發問：
「婆婆！這裡好多菜是妳種的嗎？它是什麼菜？可以吃嗎？」
「對啊！這些都是我們種的，有地瓜、冬瓜、小白菜……要澆水、施肥，菜才會長得又肥又美。」
畢竟不是第一次見到附幼孩子探查寶藏巖，婆婆跟孩子們打了招呼，然後開始很熱情的介紹園中的蔬菜和名稱。孩子好奇長在樹上的一顆顆長長的果實是什麼？她笑著解釋，這是因為冬瓜的藤攀沿到樹幹上，樹上才會長冬瓜。婆婆把來到此地的小朋友們，當作自己的孫子愛護，不僅耐著性子說著蔬菜的名字與特性、種植的小祕訣，更拿出辛苦栽種的花生一顆顆細心的剝殼，然後炒給孩子們品嚐。
寶藏巖就像是一座故事山，聚集了很多個性不同、生活不同的人們，在孩子們東看西瞧的旅程中，有些人雖然猶如是過客，有些人或許只有幾面之緣，不過所有的相遇都異常珍貴，深深的烙印在孩子們的心中，這些全是旅程中珍貴的寶物。
「方案教學」是一個有意義、有深度能讓每個孩子的想法實現的教學，似乎也娓娓道出了附幼孩子們熱愛上學的原因。平時的日常教育，補充著小小孩的基本知識和禮儀，而深度的教學，則讓每個孩子們鍛鍊研究力和思考力。
探索寶藏巖，讓孩子們看見生命的各種面貌之外，更身體力行的學會懂得回饋和幫助別人。