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作者簡介
目次
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本書從解決學生不想學、不會學這兩個教育教學的基本問題入手，通過理性思考和案例呈現，說明思維導學的教學設計與實踐路徑。之所以把激發學生學習內動力作為本書的著力點，是因為聽到、看到太多因為學習內動力不足而引起的厭學現象所產生的悲劇，更是因為在基層教學實踐 ，許多教師對學生不想學的問題探索還不夠深入。因此，本書期望通過對教與學過程的改造、教與學的相互促進，找到解決這兩個問題的切入點，找到破解學生厭學問題的有效途徑，從而有效緩解學生的課業負擔。同時，本書還期望從學習改造的角度，引發一線教師對激活學習內動力這 話題進行更多的思考、研究和實踐。
作者簡介
房超平，思維導學倡導者，深圳市南山區教科所研究人員，清華大學附屬中學兼職校長助理，西安高新第一中學等名校教改顧問，陜西師范大學教育碩士合作導師、卓越教師項目專家，深圳大學教育碩士導師，全國學本教育聯盟副理事長。曾先后在深圳中學、深圳高級中學、深圳大學城麗湖實驗學校等機構任職，有30多年的一線教育教學、學校管理和教育研究經歷。 在《教育研究》《課程·教材·教法》《人民教育》《教育科學研究》等國家核心報刊發表文章200余篇。專著《教師發展的阿基米德點》（教育科學出版社）入選“《中國教育報》2012年度教師喜愛的100本書”，被推薦為北京市海淀區教師閱讀工程精品書；《好教育成就好孩子》（作家出版社）入選“2017年全國教師暑期閱讀推薦書目”和“《中國教育報》2017年度教師喜愛的100本書”。另著有《品牌學校是這樣建成的》（教育科學出版社）。
目次
第一章 從“三維目標”到“三層目標”：讓因材施教原則落地生根
第二章 從盲人摸象到按圖索驥：規劃精準的學習地圖
第三章 從機械作業到關鍵問題：讓學習的“含金量” 更高
第四章 從零敲碎打到整體構建： 先識“森林” 后見“樹木”
第五章 從點狀散布到有效關聯： 打通知識關聯的“咽喉道”
第六章 從單向傳遞到多向互動： 對話學習才是最有效的學習
第七章 從接受模仿到發現創造： 使課堂學習成為創造過程
第八章 從指定必學到個性選擇： 適合學生的才是最好的
第九章 從定性評價到要素觀評：讓每個教師成為教學改革的行家里手
並非結語： 從教學改革到學習改造———激活學生的學習內動力
第二章 從盲人摸象到按圖索驥：規劃精準的學習地圖
第三章 從機械作業到關鍵問題：讓學習的“含金量” 更高
第四章 從零敲碎打到整體構建： 先識“森林” 后見“樹木”
第五章 從點狀散布到有效關聯： 打通知識關聯的“咽喉道”
第六章 從單向傳遞到多向互動： 對話學習才是最有效的學習
第七章 從接受模仿到發現創造： 使課堂學習成為創造過程
第八章 從指定必學到個性選擇： 適合學生的才是最好的
第九章 從定性評價到要素觀評：讓每個教師成為教學改革的行家里手
並非結語： 從教學改革到學習改造———激活學生的學習內動力
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